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合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程。选择合作学习的恰当时机是学生有效合作的重要保证。开展小组合作学习，并不是什么时候都适合，在一堂课中，要找准合作时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果，从而提高学习效率。一般课堂出现下列情况之一时，才考虑实施合作学习。
1. 个人操作难以完成时
在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行许多次的试验，仅靠一个人那要花费很多时间，此时可开展合作学习完成。分别安排掷硬币、记录数据、统计数据、发言汇报等多项工作，并且轮流试验的各项内容，达到共同完成这一实验目的。学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣，体会到合作的成效。
2. 解题方法不唯一时
学习了《用字母表示数》后，同学们遇到这样一个问题：用火柴棒按下图的方式搭正方形：
（2）按照这样的规律搭下去，搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？
学生1：在搭建的过程中我发现一个正方形需4根火柴棒，之后增加一个正方形就相应增加3根火柴棒，因此x个正方形就需要增加3（x-1）根火柴棒，可以列式得4 3（x-1） 根火柴棒， 即 （3x 1） 根火柴棒。
学生2：我从另一个角度来考虑，因为搭一个正方形需4根火柴，本来搭两个正方需要8根，但根据搭建方法可知道每两个连续的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2个正方形只需7根火柴棒，依次类推，搭x个正方形就有（x-1）根火柴重合，那么搭x个正方形需4x-（x-1），即（3x 1）根火柴棒。
学生3：……4×2 2（x-2） （x-3）根。
学生4：……4×2 3（x-3） 2根。
……
故当问题的解决方法不只一种时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可训练学生的发散性思维。
3. 辨析易混概念时
在教学《三角形全等的条件》时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、 “两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题。如果告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理” 之错误，如果直接让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会有效减低发生错误的概率，提高学生的辨析能力。
4. 遇到难题不能独立完成时
《二元一次方程组的应用》中的合作学习。
一长途货运站有货车若干辆，一货主计划运送A、B两种不同型号的商品箱，若货车的容积为44m3，每件A型商品箱的体积为3m3，每件B型商品箱的体积是4m3。（1）若安排每辆货车同时装运A、B两种型号的商品箱，则有几种装运方案？（2）若装运每件A型商品箱的费用是30元，装运每件B型商品箱的费用是42元，那么货主应选择哪种装运方案比较省钱？
教师出示这个题目后，让学生独立思考几分钟，发现有些学生无从入手，不知如何解答，此时教师趁机可提议让学生按预定方案进行小组合作讨论。通过学生的激烈讨论，共同探讨问题需要从几个方面分析和解决。教学中处理好独立思考与合作的关系，当学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作学习定能取得预期的效果。
此外，当对某一问题有争议时；当学生举手如林，为满足学生表现时；当学生获得成功的喜悦，需要与人分享时等等，也是合作学习的较佳时机。
5. 探索解决问题的策略时
如让学生探求测量教学楼高度的方案，因方法的多样性，我组织进行学生合作学习，以便拓展学生的解决问题的思路。通过分组讨论后，得到多种测量方法：a.直接测量教学楼的高度；b.先测量每层楼层的高度，再计算教学楼高度；c.利用等腰直角三角形测量地面上的腰长，求出教学楼的高度（如图1）；d.利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果（如图2）；e.用镜面反射的原理求出教学楼的高度（如图3）；f.利用标杆（如图4）等，通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多。
责任编辑 罗峰
1. 个人操作难以完成时
在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行许多次的试验，仅靠一个人那要花费很多时间，此时可开展合作学习完成。分别安排掷硬币、记录数据、统计数据、发言汇报等多项工作，并且轮流试验的各项内容，达到共同完成这一实验目的。学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣，体会到合作的成效。
2. 解题方法不唯一时
学习了《用字母表示数》后，同学们遇到这样一个问题：用火柴棒按下图的方式搭正方形：
（2）按照这样的规律搭下去，搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？
学生1：在搭建的过程中我发现一个正方形需4根火柴棒，之后增加一个正方形就相应增加3根火柴棒，因此x个正方形就需要增加3（x-1）根火柴棒，可以列式得4 3（x-1） 根火柴棒， 即 （3x 1） 根火柴棒。
学生2：我从另一个角度来考虑，因为搭一个正方形需4根火柴，本来搭两个正方需要8根，但根据搭建方法可知道每两个连续的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2个正方形只需7根火柴棒，依次类推，搭x个正方形就有（x-1）根火柴重合，那么搭x个正方形需4x-（x-1），即（3x 1）根火柴棒。
学生3：……4×2 2（x-2） （x-3）根。
学生4：……4×2 3（x-3） 2根。
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故当问题的解决方法不只一种时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可训练学生的发散性思维。
3. 辨析易混概念时
在教学《三角形全等的条件》时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、 “两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题。如果告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理” 之错误，如果直接让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会有效减低发生错误的概率，提高学生的辨析能力。
4. 遇到难题不能独立完成时
《二元一次方程组的应用》中的合作学习。
一长途货运站有货车若干辆，一货主计划运送A、B两种不同型号的商品箱，若货车的容积为44m3，每件A型商品箱的体积为3m3，每件B型商品箱的体积是4m3。（1）若安排每辆货车同时装运A、B两种型号的商品箱，则有几种装运方案？（2）若装运每件A型商品箱的费用是30元，装运每件B型商品箱的费用是42元，那么货主应选择哪种装运方案比较省钱？
教师出示这个题目后，让学生独立思考几分钟，发现有些学生无从入手，不知如何解答，此时教师趁机可提议让学生按预定方案进行小组合作讨论。通过学生的激烈讨论，共同探讨问题需要从几个方面分析和解决。教学中处理好独立思考与合作的关系，当学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作学习定能取得预期的效果。
此外，当对某一问题有争议时；当学生举手如林，为满足学生表现时；当学生获得成功的喜悦，需要与人分享时等等，也是合作学习的较佳时机。
5. 探索解决问题的策略时
如让学生探求测量教学楼高度的方案，因方法的多样性，我组织进行学生合作学习，以便拓展学生的解决问题的思路。通过分组讨论后，得到多种测量方法：a.直接测量教学楼的高度；b.先测量每层楼层的高度，再计算教学楼高度；c.利用等腰直角三角形测量地面上的腰长，求出教学楼的高度（如图1）；d.利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果（如图2）；e.用镜面反射的原理求出教学楼的高度（如图3）；f.利用标杆（如图4）等，通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多。
责任编辑 罗峰