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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0161-01
公开课作为学校教学和教研的重要窗口，在校本研训中是一种切实可行的方式。近一年来，围绕“自主、合作、探究”的理念，我校教师呈现了一堂堂精彩的公开课。我反复研究了这些课，通过对课堂中出现的问题的梳理，结合平时的教学实践，对课堂教学提出了一些思考。
一、课堂教学设计应关注什么？
课堂教学是课程实施的主阵地，也是教师教育理念和教学设计得以体现的主要场所。那么在教学设计中教师应该关注什么？首先，教学设计应关注学生的发展。从学生的终身发展来看，学生获取知识不应当是教学的最终目的，而应当是一种手段、一种过程。因此，在设计教学时，不仅要创设情境，教给学生知识，更应当教给学生掌握知识的方法和途径，以及步入社会后的理性思维能力、自主学习能力、创新能力。其次，教学设计应关注学生的生活和学习体验，促进课堂从“文本的课堂”走向“体验的课堂”。如果内容和学生认知相差太远，那么就要想办法将学习内容进行重建补充，让学习贴近学生的生活，关注学生的体验。如在《变阻器》一节中，初中学生对于变阻器很陌生，但调节亮度的台灯却是人人皆知，利用“台灯”实物展示变阻器，让一个陌生的概念由远及近，贴近了学生。同时，根据学生的认知特点和教学需要，安排学生合作制作“变阻器”，引入体验式学习，使学生以极大的热情自主地参与到学习活动中，去体验，去感受，主动构建知识。第三、教学设计要注重学生的学习方式的转变，改变过去“灌输、囫囵吞枣”的学习。倡导自主学习，弘扬学生个性，让学生成为学习的主人。设计教学时保证有足够的时间和空间让学生学习，唤醒学生的主体意识。合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小组团体内为完成共同任务、有明确分工的互助式学习。《变阻器》一节中，在学习小组充分讨论了变阻器的制作要点之后，合作制作变阻器，学生在合作中加深了对变阻器原理的理解，也提高了学生的创新能力和人际交往能力。
二、情境创设的优劣标准是什么？
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，情境中所含的刺激种类越丰富，一定范围内刺激的强度越大，越能激发探究欲。因此，情境的刺激强度、与学生的贴近程度是评价情境创设优劣的标准。情境设计时，应把握好“二忌”。一忌舍近求远。教学情境应该是教师为学生提供熟悉的、亲切的、生动地典型素材。《变阻器》一课中，老师原准备从实验、从变阻器甚至从夜景中闪烁的霓虹灯引入，这些做法，让学生对变阻器有了一些认识，但是由于缺乏真实的感觉，学生难以迅速将此变化与变阻器联系起来。经过讨论，改由演示一盏台灯的忽明忽暗，在明暗变化中，学生感受到电流的变化、电阻的变化，于是产生一种探究的欲望“怎样改变电阻”。这说明情境设置要高于生活，但应以学生的现实生活为基础，这才符合学生的认知结构，有利于学生在发展中学习。二忌繁杂多变。多媒体的省时、高效受到了广大教师的青睐。有些教师通过课件展示繁杂多变的信息，相关的，不相关的，动态的，静态的，使学生眼花缭乱，思维上跳跃波动，抑制了学生的想象。如在《花的结构》中，一位老师通过多媒体展示各种各样的花，并展示花的解剖结构，殊不知，与其让学生只看不动，不如让学生亲手拿一朵花，看一看，摸一摸，闻一闻，拆一拆，这样，学生在学习过程中，调动了多种感官，对某一事物才会有更完整、更深刻的认识。
三、知识的可探究性取决于什么？
许多教师认为，知识的可探究性取决于知识本身和学生的认知水平，可探究的知识应是处于学生“最近发展区”的知识。其实，某一知识是否具有可探究性，除取决于上述两要素以外，还取决于教师对教材的处理，对学习资源和教学手段的整合。在《变阻器》一节中，制作变阻器看上去超过了学生探究的“最近发展区”的知识，老师通过引入演示实验，将探究分解成多个阶段，创设适当的问题情境等策略，化大家之“不能”为“能”。因此，越是教学的难点越有必要引导学生去探究学习，教师不要有畏难情绪，应该反复思考，看看能否通过自己创造性地处理教材来帮助学生完成探究学习。同时，为了使探究活动落到实处，教学中必须树立四种意识。一是突出假设意识。假设是探究的开始，同一个问题的提出，在不同的头脑中有不同的想象，有不同的假设，为了证实自己猜想是否正确，就会兴趣盎然地进一步探究。二是强调观察意识。观察是学生获取探究答案的一种方法。在探究的过程中，要培养学生观察的意识，养成好的观察习惯，掌握观察的方法。三是强化问题意识。在平时的教学中鼓励学生提问，学生才会有探究的欲望。四是不怕“乱”的意识。现在的课堂，活动多，看上去课堂纪律乱的很。这种“乱”非“真乱”。“乱”是因为学生有了探究的兴趣，它可以让学生实现知识的内化，让学生有了主动构建知识的机会，更好地发挥个体和小组合作的作用。
四、多媒体应用的目的究竟是什么？
现代信息技术的发展对教师教学方式的改变和优化产生重大影响。尤其在公开课等教学活动中，教师使用率高，于是在教师中也就出现这么一种观点，上课时一定要用多媒体，否则就算不上好课。一些教师在备课中，花很多时间在尋找图片、文本或视频资料上，把课件做得美轮美奂，上课时课件一放，教师开始当“放映员”、“讲解员”，学生则成了观众。其实，多媒体在教学中仅仅是“辅助”作用，它不能“代替”教师的动手、动嘴，假如我们的课堂被信息技术绑架，忽视学生的观察、实验、讨论等主体性活动，不但不利于培养学生的动手能力、合作能力、联系实际解决问题能力，也不利于学生形成良好的思维习惯。因此，根据学科特点，适度运用信息技术，千万别把多媒体当成了课堂教学的主要手段，把课堂变成了一个“人机”对话的场所。
参考文献：
[1]胡宇红，一堂竞赛课得到的启示[J].生物学通报.2006（02），32-33
[2]杨海娟，初中生物教学情境创设的反思[J].金色年华.下2011（08），80-83
公开课作为学校教学和教研的重要窗口，在校本研训中是一种切实可行的方式。近一年来，围绕“自主、合作、探究”的理念，我校教师呈现了一堂堂精彩的公开课。我反复研究了这些课，通过对课堂中出现的问题的梳理，结合平时的教学实践，对课堂教学提出了一些思考。
一、课堂教学设计应关注什么？
课堂教学是课程实施的主阵地，也是教师教育理念和教学设计得以体现的主要场所。那么在教学设计中教师应该关注什么？首先，教学设计应关注学生的发展。从学生的终身发展来看，学生获取知识不应当是教学的最终目的，而应当是一种手段、一种过程。因此，在设计教学时，不仅要创设情境，教给学生知识，更应当教给学生掌握知识的方法和途径，以及步入社会后的理性思维能力、自主学习能力、创新能力。其次，教学设计应关注学生的生活和学习体验，促进课堂从“文本的课堂”走向“体验的课堂”。如果内容和学生认知相差太远，那么就要想办法将学习内容进行重建补充，让学习贴近学生的生活，关注学生的体验。如在《变阻器》一节中，初中学生对于变阻器很陌生，但调节亮度的台灯却是人人皆知，利用“台灯”实物展示变阻器，让一个陌生的概念由远及近，贴近了学生。同时，根据学生的认知特点和教学需要，安排学生合作制作“变阻器”，引入体验式学习，使学生以极大的热情自主地参与到学习活动中，去体验，去感受，主动构建知识。第三、教学设计要注重学生的学习方式的转变，改变过去“灌输、囫囵吞枣”的学习。倡导自主学习，弘扬学生个性，让学生成为学习的主人。设计教学时保证有足够的时间和空间让学生学习，唤醒学生的主体意识。合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小组团体内为完成共同任务、有明确分工的互助式学习。《变阻器》一节中，在学习小组充分讨论了变阻器的制作要点之后，合作制作变阻器，学生在合作中加深了对变阻器原理的理解，也提高了学生的创新能力和人际交往能力。
二、情境创设的优劣标准是什么？
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，情境中所含的刺激种类越丰富，一定范围内刺激的强度越大，越能激发探究欲。因此，情境的刺激强度、与学生的贴近程度是评价情境创设优劣的标准。情境设计时，应把握好“二忌”。一忌舍近求远。教学情境应该是教师为学生提供熟悉的、亲切的、生动地典型素材。《变阻器》一课中，老师原准备从实验、从变阻器甚至从夜景中闪烁的霓虹灯引入，这些做法，让学生对变阻器有了一些认识，但是由于缺乏真实的感觉，学生难以迅速将此变化与变阻器联系起来。经过讨论，改由演示一盏台灯的忽明忽暗，在明暗变化中，学生感受到电流的变化、电阻的变化，于是产生一种探究的欲望“怎样改变电阻”。这说明情境设置要高于生活，但应以学生的现实生活为基础，这才符合学生的认知结构，有利于学生在发展中学习。二忌繁杂多变。多媒体的省时、高效受到了广大教师的青睐。有些教师通过课件展示繁杂多变的信息，相关的，不相关的，动态的，静态的，使学生眼花缭乱，思维上跳跃波动，抑制了学生的想象。如在《花的结构》中，一位老师通过多媒体展示各种各样的花，并展示花的解剖结构，殊不知，与其让学生只看不动，不如让学生亲手拿一朵花，看一看，摸一摸，闻一闻，拆一拆，这样，学生在学习过程中，调动了多种感官，对某一事物才会有更完整、更深刻的认识。
三、知识的可探究性取决于什么？
许多教师认为，知识的可探究性取决于知识本身和学生的认知水平，可探究的知识应是处于学生“最近发展区”的知识。其实，某一知识是否具有可探究性，除取决于上述两要素以外，还取决于教师对教材的处理，对学习资源和教学手段的整合。在《变阻器》一节中，制作变阻器看上去超过了学生探究的“最近发展区”的知识，老师通过引入演示实验，将探究分解成多个阶段，创设适当的问题情境等策略，化大家之“不能”为“能”。因此，越是教学的难点越有必要引导学生去探究学习，教师不要有畏难情绪，应该反复思考，看看能否通过自己创造性地处理教材来帮助学生完成探究学习。同时，为了使探究活动落到实处，教学中必须树立四种意识。一是突出假设意识。假设是探究的开始，同一个问题的提出，在不同的头脑中有不同的想象，有不同的假设，为了证实自己猜想是否正确，就会兴趣盎然地进一步探究。二是强调观察意识。观察是学生获取探究答案的一种方法。在探究的过程中，要培养学生观察的意识，养成好的观察习惯，掌握观察的方法。三是强化问题意识。在平时的教学中鼓励学生提问，学生才会有探究的欲望。四是不怕“乱”的意识。现在的课堂，活动多，看上去课堂纪律乱的很。这种“乱”非“真乱”。“乱”是因为学生有了探究的兴趣，它可以让学生实现知识的内化，让学生有了主动构建知识的机会，更好地发挥个体和小组合作的作用。
四、多媒体应用的目的究竟是什么？
现代信息技术的发展对教师教学方式的改变和优化产生重大影响。尤其在公开课等教学活动中，教师使用率高，于是在教师中也就出现这么一种观点，上课时一定要用多媒体，否则就算不上好课。一些教师在备课中，花很多时间在尋找图片、文本或视频资料上，把课件做得美轮美奂，上课时课件一放，教师开始当“放映员”、“讲解员”，学生则成了观众。其实，多媒体在教学中仅仅是“辅助”作用，它不能“代替”教师的动手、动嘴，假如我们的课堂被信息技术绑架，忽视学生的观察、实验、讨论等主体性活动，不但不利于培养学生的动手能力、合作能力、联系实际解决问题能力，也不利于学生形成良好的思维习惯。因此，根据学科特点，适度运用信息技术，千万别把多媒体当成了课堂教学的主要手段，把课堂变成了一个“人机”对话的场所。
参考文献：
[1]胡宇红，一堂竞赛课得到的启示[J].生物学通报.2006（02），32-33
[2]杨海娟，初中生物教学情境创设的反思[J].金色年华.下2011（08），80-83