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[摘 要：思维导图模式对于提高高三学生的历史课程学习质量和学习效率有着巨大帮助。在本文中，笔者将针对思维导图的基本原理以及作用进行分析，并且以此提出高三历史教学中思维导图模式的应用策略，希望对学生的学习有所帮助。
关键词：思维导图；高三教育；历史课程；有效教学]
众所周知，在高中阶段的教学中，历史课程的教学是十分重要的，这不仅关系到学生未来的升学，同时对于学生思想观念的形成也有着巨大帮助。特别是对于高三学生而言，历史课程学习质量与效率的提升对学生有着至关重要的作用。采用思维导图模式能够进一步提高学生的学习效率，帮助学生更好的理解和记忆课程知识。
一、思维导图模式的基本原理与作用
所谓的思维导图是在20世纪六十年代初由世界著名心理学家、教育学家托尼·博赞（Tony·Buzan）提出，是一种表达发散性思维的图形思维工具，能够帮助人类记忆以及逻辑思维的形成。思维导图主要是利用图片与文字，将不同级别的主题采用层级图的方式表现出来，并且赋予每个主题不同的关键词、图像或者是颜色，从而形成记忆链接。采用思维导图模式进行教学可以简化历史课程知识的学习结构，帮助学生理解不同历史知识点之间的关系，让学生能够完整的进行学习，从而激发学生的学习兴趣。其次，通过思维导图能够将历史事件全部串联起来，帮助学生寻找到不同历史事件背后存在的联系，使的学生可以更好的理解和记忆。最后，思维导图模式还能够培养学生的思维能力。这是因为，思维导图的应用需要设置一个又一个的关键词，在这个过程中学生可以通过关键词去拓展不同的知识并且进行联想，无形中可以让学生的思维进行延伸和拓展，帮助培养学生的思维能力，并加深学生对知识的理解。
二、思维导图模式在高三歷史教学中的应用
思维导图模式在高三历史课程的教学中主要分为两个方面，分别是教师教学的应用和学生自主学习的应用。这是因为，课堂课时有限，因此需要学生学会在自主学习中利用思维导图模式进行学习才能更有效的提高学生的学习质量，同时对于学生未来的工作与学习也有着巨大帮助。
（一）思维导图模式在教师教学中的应用
众所周知，思维导图的一大特点就在于是采取放射性结构，根据一个核心不断向外围进行发散，并且通过图片与文字相结合的方式将不同的知识点串联起来，从而帮助学生进行思考、记忆并且形成一条清晰的逻辑链。因此，教师利用思维导图模式进行教学时就需要注重三个方面。首先，教师需要利用思维导图来改变传统平铺直述的教学方式，比如说，在进行《冷战的开始》这一课程的学习时就可以以二战结束为核心，采用图文结合的方式让学生直观的了解到冷战时的世界格局以及不同利益体之间的关系，从而帮助学生更好地理解课程知识，并且将其他知识点与当堂知识点串联起来，让学生能够从整体、宏观上去理解和记忆。其次，教师在利用思维导图进行教学的时候还需要注意要让学生清楚的了解思维导图完善和展开的过程，这样学生才能了解不同历史事件背后究竟存在怎样的内部联系，同时也能够帮助学生在自主学习中利用思维导图进行学习。最后，思维导图模式的应用要求教师必须要积极的搜集教学资源，并且将大量的教学资源进行整合、精炼，从中挑选出最适合学生的部分进行教学，让学生能够直观的了解各个历史事件形成的原因、对世界的影响等，从而进一步提高课堂的教学效率，让学生也能够积极主动的投入到课堂活动当中。
（二）思维导图在学生自主学习中的应用
让学生在自主学习中学会思维导图的应用对于提高学生历史课程的学习质量和学习效率有着重要作用。而要做到这一点需要从四个方面出发，分别就是让学生学会利用思维导图进行信息的整合、帮助学生构建知识框架、提高学生的复习效率以及培养学生的思维能力。所谓的进行信息整合指的就是让学生学会利用思维导图发散式的方式将历史事件进行整合，挑选出核心事件，并从核心事件发散对其进行分析，从而寻找到历史事件背后所隐藏的联系。比如说，在进行《第一次世界大战的爆发》这一课程的教学时，教师就可以以一战为核心，并将一战发生的背景、导火索、经过、结果以及影响直观的标注出来，将其串联在一起，这样能够帮助学生进行综合性的记忆，从而加深课程知识的理解，提高学生的学习质量。而构建知识框架指的就是学生在学习过程中要学会自己绘制思维导图，并且将不同零碎的课程知识点整合在一起，形成一个完整的知识结构。同样以《第一次世界大战的爆发》为例，这的就是在学习中让学生绘制一战相关的思维导图，帮助学生梳理思路，从而更好的理解课程知识。提高学生的复习效率就是绘制完思维导图之后，学生要学会记忆关键词，并且根据关键词进行思维上的发散和拓展，这样能够帮助学生更好的记忆课程知识，提高复习效率。最后培养学生的思维能力是要让学生明白各个知识点之间的共通性和差异性，从而实现自主探索能力的培养，以此提高学生的思维能力。
三、结束语
综上所述，思维导图模式的应用对于高三学生的历史课程学习有着重要帮助。当然，要想更好的发挥思维导图模式的作用，提高学生学习质量的同时培养学生的思维能力就需要考虑两个方面，就是教师在课堂教学时思维导图的应用以及学生自主学习时的应用。只有这样才能提高课堂的教学效率，并且强化学生自主探索的能力，帮助学生在未来的学习中取得更好的成绩。
参考文献
[1]陈丽玉.利用问题探究和思维导图构建高三历史复习的高效课堂[J].都市家教（上半月），2017（6）：55.
[2]陈洪义.借有形之图引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017（2）：56-58.
[3]王永红.思维导图在高中历史复习教学中的运用[J].神州，2017（24）：239.
关键词：思维导图；高三教育；历史课程；有效教学]
众所周知，在高中阶段的教学中，历史课程的教学是十分重要的，这不仅关系到学生未来的升学，同时对于学生思想观念的形成也有着巨大帮助。特别是对于高三学生而言，历史课程学习质量与效率的提升对学生有着至关重要的作用。采用思维导图模式能够进一步提高学生的学习效率，帮助学生更好的理解和记忆课程知识。
一、思维导图模式的基本原理与作用
所谓的思维导图是在20世纪六十年代初由世界著名心理学家、教育学家托尼·博赞（Tony·Buzan）提出，是一种表达发散性思维的图形思维工具，能够帮助人类记忆以及逻辑思维的形成。思维导图主要是利用图片与文字，将不同级别的主题采用层级图的方式表现出来，并且赋予每个主题不同的关键词、图像或者是颜色，从而形成记忆链接。采用思维导图模式进行教学可以简化历史课程知识的学习结构，帮助学生理解不同历史知识点之间的关系，让学生能够完整的进行学习，从而激发学生的学习兴趣。其次，通过思维导图能够将历史事件全部串联起来，帮助学生寻找到不同历史事件背后存在的联系，使的学生可以更好的理解和记忆。最后，思维导图模式还能够培养学生的思维能力。这是因为，思维导图的应用需要设置一个又一个的关键词，在这个过程中学生可以通过关键词去拓展不同的知识并且进行联想，无形中可以让学生的思维进行延伸和拓展，帮助培养学生的思维能力，并加深学生对知识的理解。
二、思维导图模式在高三歷史教学中的应用
思维导图模式在高三历史课程的教学中主要分为两个方面，分别是教师教学的应用和学生自主学习的应用。这是因为，课堂课时有限，因此需要学生学会在自主学习中利用思维导图模式进行学习才能更有效的提高学生的学习质量，同时对于学生未来的工作与学习也有着巨大帮助。
（一）思维导图模式在教师教学中的应用
众所周知，思维导图的一大特点就在于是采取放射性结构，根据一个核心不断向外围进行发散，并且通过图片与文字相结合的方式将不同的知识点串联起来，从而帮助学生进行思考、记忆并且形成一条清晰的逻辑链。因此，教师利用思维导图模式进行教学时就需要注重三个方面。首先，教师需要利用思维导图来改变传统平铺直述的教学方式，比如说，在进行《冷战的开始》这一课程的学习时就可以以二战结束为核心，采用图文结合的方式让学生直观的了解到冷战时的世界格局以及不同利益体之间的关系，从而帮助学生更好地理解课程知识，并且将其他知识点与当堂知识点串联起来，让学生能够从整体、宏观上去理解和记忆。其次，教师在利用思维导图进行教学的时候还需要注意要让学生清楚的了解思维导图完善和展开的过程，这样学生才能了解不同历史事件背后究竟存在怎样的内部联系，同时也能够帮助学生在自主学习中利用思维导图进行学习。最后，思维导图模式的应用要求教师必须要积极的搜集教学资源，并且将大量的教学资源进行整合、精炼，从中挑选出最适合学生的部分进行教学，让学生能够直观的了解各个历史事件形成的原因、对世界的影响等，从而进一步提高课堂的教学效率，让学生也能够积极主动的投入到课堂活动当中。
（二）思维导图在学生自主学习中的应用
让学生在自主学习中学会思维导图的应用对于提高学生历史课程的学习质量和学习效率有着重要作用。而要做到这一点需要从四个方面出发，分别就是让学生学会利用思维导图进行信息的整合、帮助学生构建知识框架、提高学生的复习效率以及培养学生的思维能力。所谓的进行信息整合指的就是让学生学会利用思维导图发散式的方式将历史事件进行整合，挑选出核心事件，并从核心事件发散对其进行分析，从而寻找到历史事件背后所隐藏的联系。比如说，在进行《第一次世界大战的爆发》这一课程的教学时，教师就可以以一战为核心，并将一战发生的背景、导火索、经过、结果以及影响直观的标注出来，将其串联在一起，这样能够帮助学生进行综合性的记忆，从而加深课程知识的理解，提高学生的学习质量。而构建知识框架指的就是学生在学习过程中要学会自己绘制思维导图，并且将不同零碎的课程知识点整合在一起，形成一个完整的知识结构。同样以《第一次世界大战的爆发》为例，这的就是在学习中让学生绘制一战相关的思维导图，帮助学生梳理思路，从而更好的理解课程知识。提高学生的复习效率就是绘制完思维导图之后，学生要学会记忆关键词，并且根据关键词进行思维上的发散和拓展，这样能够帮助学生更好的记忆课程知识，提高复习效率。最后培养学生的思维能力是要让学生明白各个知识点之间的共通性和差异性，从而实现自主探索能力的培养，以此提高学生的思维能力。
三、结束语
综上所述，思维导图模式的应用对于高三学生的历史课程学习有着重要帮助。当然，要想更好的发挥思维导图模式的作用，提高学生学习质量的同时培养学生的思维能力就需要考虑两个方面，就是教师在课堂教学时思维导图的应用以及学生自主学习时的应用。只有这样才能提高课堂的教学效率，并且强化学生自主探索的能力，帮助学生在未来的学习中取得更好的成绩。
参考文献
[1]陈丽玉.利用问题探究和思维导图构建高三历史复习的高效课堂[J].都市家教（上半月），2017（6）：55.
[2]陈洪义.借有形之图引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017（2）：56-58.
[3]王永红.思维导图在高中历史复习教学中的运用[J].神州，2017（24）：239.