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摘 要：数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人。为改变长期以来数学教学教法单调，课堂气氛沉闷，激不起学生学数学的兴趣，导致部分学生厌学的现状，教师应打破传统的教学方式，通过注重首轮效应、创设情境、营造宽松融洽的课堂氛围，让学生由被动学习转变为主动学习，激发他们的主体意识，从而提高教学成效。
关键词：数学；主体意识；教学方式；首轮效应；创设情境；课堂氛围
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0085-02
无论是在科学研究中还是社会日常生活中，都离不开数学。但一直以来，数学学科的教学都被认为是枯燥无味的，学生不爱听、听不进，老师上起课来吃力郁闷，造成课堂气氛沉闷，教学效果差。究其原因，是师生关系处理不当、教学方式太老套欠生动等。如果这些问题不解决，学生就不愿走进数学课堂，那就更谈不上“提高课堂45分钟效率”了。鉴于此，本文就如何引领学生走进课堂，提高学生学习数学的兴趣进行论述。
一、注重首轮效应，激发学习兴趣
处在青春叛逆期的初中生，不同于小学生，他们有了更多自己的想法和主意，也更多地以自己的喜好为标准来选择学习。学生喜欢这个老师，就对这个老师教的科目感兴趣，就会认真学习这个科目。例如，初一的学生已经有了自己的想法，再加上刚从小学升入初中，要有一个适应期和比较期，为了让他们喜欢上课，激发学生学习数学的兴趣，教师特别注意首轮效应，即给学生留下良好的第一印象，上好第一节数学启蒙课。第一次上课时，要让学生看到一个干净利落、有自信的教师形象。紧接着，教师不急于讲授新课，也不枯燥生硬地强调诸如“数学有多重要”之类的套话，而是向他们提出了几个与生活相关的数学问题：1）有一个人为了让别人相信自己的话的真实性，他说，“我200%的肯定”，你们认为这句话对吗？2）逢年过节，商场都在打折销售，你们认为会亏本吗？如何计算商场所得的利润呢？3）有些同学也许以后会去做生意，你知道同样多的东西怎样销售才能使自己赚得最多？4）汽车的轮子为什么做成圆形的？……很显然，这些问题极大地激发了学生的求知欲望，让学生清楚地意识到生活中处处有数学。当然，让学生从喜欢教师到喜欢上教师的课，再到真正喜欢学数学、走近数学并非一朝一夕之功，还得从平时尊重学生、关爱学生，备好每一堂课和上好每一堂课做起。
二、创设情境，培养学生主体意识
作为数学学习的组织者、引导者，教师在教学中应积极创设问题情境，讲究教学方式，制定教学策略，让学生积极思考问题，主动回答问题，从而亲近数学、体验数学，真正成为数学学习的主人。学生在基础知识掌握、思维能力、认知能力等方面均存在较大的差异，教师要创设较好的情境，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。同时，教师要充分发挥学生的主体能动性，自觉地在教学中融入素质教育。在教学中，教师要精心设计教学流程，创设情境，充分调动学生学习的热情，让每个学生都积极主动地参与教学的全过程，在教师的启发引导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，数学素养得到提高。如在教学三角形的有关概念时，教师选择定义讲授法；教学平行线及其判定时，选择启发引导法；教学二元一次方程组的解法时，选择类比探究法；教学数据的收集、整理与描述时，选择实验探究法。章节复习时，选择讲练结合法；对于基础比较差的学生采用激励竞赛法，对于基础比较好的学生采用讨论竞赛法……
例如，教师任教的两个班学生中至少有半数以上数学基础比较差，所以在教学用代入法解二元一次方程组时，选择的教学方式是讲练结合法 类比法 激励竞赛法。第一步，引导学生把一个二元一次方程变形为用含某个未知数的式子表示另一个未知数的形式，并以抢答形式让学生快速按要求将方程变形。由于比较简单，学生很容易答出，又加上是抢答，既提高了学习兴趣，又初步树立了数学学习的信心。问题一：将二元一次方程2x y-1=0变形为：（1）用含x的式子表示y；（2）用含y的式子表示x。答：（1）y=-2x 1（2）x= 。教师强调：移项要变号；表示的字母应放在等号左边，且系数为1。师：下面几题，同学们一起来抢答，看谁又快又准：（1）x y=3，（2）5x-y 6=0。学生们跃跃欲试，课堂气氛很热烈。答对的，教师要给予及时的肯定；答错的，教师要鼓励。问题二：若是叫你选择其中一种变形，你会选哪一种，理由是什么？显然，是选择系数为1的字母来变形，更简单一些。第二步，给出一个二元一次方程组y=-2x 13x-8y=11。师：接下来，我们一起来学习用代入法解二元一次方程组。首先，教师一步一步地教学生如何用代入法解方程组，讲完例题后，改变数字，让学生模仿着来做。教师巡视并进行个别辅导，之后将学生存在的问题板演，鼓励学生对比例题找出错误并纠错，以此促進学生自觉参与到教学中。（解略）第三步，将原例题变形。师：现在同学们一起再来看个例题：解方程组3x-8y=112x y=1。提示：在求方程组的解之前，同学们先与第一个例题比较后再做。通过比较，大部分学生都能正确解出此题。（解略）第四步，趁热打铁，巩固练习。师：现在我们来加强练习（题略）。学生们以竞赛形式进行练习，既比速度又比正确性。教师巡视并进行个别辅导，之后将学生存在的问题板演，鼓励学生对比例题找出错误并纠错。学生们很踊跃，基本上能把存在的问题都找出来，其余由教师补充。师：很好，同学们掌握得很快，谁说你们学不好数学，老师就相信你们能行！接下来，我们一起来归纳用代入法解二元一次方程组的一般步骤。师生共同分析解题的一般步骤（略）。第五步，再出两道简单的练习让学生练，鼓励他们上台板演。师：下面，这两题进行强化练习，有谁愿意上来试试？（过程略）学生们抢着上台做题，都想展示自己好的一面。这节课既激发了学生的学习兴趣，又让他们学会了用代入法解二元一次方程组。
三、营造宽松融洽的课堂氛围，培养学生创造性思维
幽默风趣的语言，通俗易懂的讲解，恰到好处的点拨，和谐融洽的课堂氛围也是让学生愉快走进数学课堂的必不可少的原因。教学实践证明：总是笑容可掬，风趣幽默，上起课来通俗易懂，对待学生一视同仁、上课期间主动走到学生中间的教师最受学生欢迎。在学生看来，这样的教师更热情、友好、容易理解、沟通并且喜欢学生。这就要求教师在教学过程中努力营造一个和谐融洽的课堂氛围。从预备铃响的那一刻起，教师就应该马上将自己调整到最好状态，进入教室，让学生看到一个神清气爽的教师。接着，创设情境，让学生轻松自然地进入上课状态。上课过程中，教师要用巧妙的方法解决课堂突发事件，努力营造一个宽松和谐的课堂氛围。教学不能索然无味，故教师的语言应严谨规范、通俗易懂、富有情趣、幽默。例如，在课堂上鼓励学生（特别是学困生）大胆回答问题，当学生回答受阻时，教师期待的目光、恰到好处的引导往往会产生激励效应，使他们用心思考，寻求答案；当学生回答正确时，及时的肯定和赞赏的目光会形成强化作用，让更多的学生品尝成功的喜悦，让学生有乐在其中之感。
四、结束语
总之，只关注学生已有的学习基础、智力水平是远远不够的，教师应更多地激发学生的主体意识，关注学生的情感体验，让学生从被动到主动，从而更好地学习数学。所以，教师一定要转变观念，激发学习数学的智慧，让学生更好地走进数学，享受数学。数学教学，还需要教师尽心尽力地不断探索与研究。相信经过努力，数学教育的明天一定会更好。
参考文献：
[1]王志芳.论怎样提升初中数学教学的课堂效率[J].教育现代化，2016（37）.
[2]杨秀彬.提高初中数学课堂教学效率的几点思考[J].基础教育研究，2014（06）.
[3]沈文汉.优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J].江苏教育研究，2016（01）.
[4]孟凡广.新课程理念下初中数学教学方法探究[J].延边教育学院学报，2009（06）.
关键词：数学；主体意识；教学方式；首轮效应；创设情境；课堂氛围
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0085-02
无论是在科学研究中还是社会日常生活中，都离不开数学。但一直以来，数学学科的教学都被认为是枯燥无味的，学生不爱听、听不进，老师上起课来吃力郁闷，造成课堂气氛沉闷，教学效果差。究其原因，是师生关系处理不当、教学方式太老套欠生动等。如果这些问题不解决，学生就不愿走进数学课堂，那就更谈不上“提高课堂45分钟效率”了。鉴于此，本文就如何引领学生走进课堂，提高学生学习数学的兴趣进行论述。
一、注重首轮效应，激发学习兴趣
处在青春叛逆期的初中生，不同于小学生，他们有了更多自己的想法和主意，也更多地以自己的喜好为标准来选择学习。学生喜欢这个老师，就对这个老师教的科目感兴趣，就会认真学习这个科目。例如，初一的学生已经有了自己的想法，再加上刚从小学升入初中，要有一个适应期和比较期，为了让他们喜欢上课，激发学生学习数学的兴趣，教师特别注意首轮效应，即给学生留下良好的第一印象，上好第一节数学启蒙课。第一次上课时，要让学生看到一个干净利落、有自信的教师形象。紧接着，教师不急于讲授新课，也不枯燥生硬地强调诸如“数学有多重要”之类的套话，而是向他们提出了几个与生活相关的数学问题：1）有一个人为了让别人相信自己的话的真实性，他说，“我200%的肯定”，你们认为这句话对吗？2）逢年过节，商场都在打折销售，你们认为会亏本吗？如何计算商场所得的利润呢？3）有些同学也许以后会去做生意，你知道同样多的东西怎样销售才能使自己赚得最多？4）汽车的轮子为什么做成圆形的？……很显然，这些问题极大地激发了学生的求知欲望，让学生清楚地意识到生活中处处有数学。当然，让学生从喜欢教师到喜欢上教师的课，再到真正喜欢学数学、走近数学并非一朝一夕之功，还得从平时尊重学生、关爱学生，备好每一堂课和上好每一堂课做起。
二、创设情境，培养学生主体意识
作为数学学习的组织者、引导者，教师在教学中应积极创设问题情境，讲究教学方式，制定教学策略，让学生积极思考问题，主动回答问题，从而亲近数学、体验数学，真正成为数学学习的主人。学生在基础知识掌握、思维能力、认知能力等方面均存在较大的差异，教师要创设较好的情境，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。同时，教师要充分发挥学生的主体能动性，自觉地在教学中融入素质教育。在教学中，教师要精心设计教学流程，创设情境，充分调动学生学习的热情，让每个学生都积极主动地参与教学的全过程，在教师的启发引导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，数学素养得到提高。如在教学三角形的有关概念时，教师选择定义讲授法；教学平行线及其判定时，选择启发引导法；教学二元一次方程组的解法时，选择类比探究法；教学数据的收集、整理与描述时，选择实验探究法。章节复习时，选择讲练结合法；对于基础比较差的学生采用激励竞赛法，对于基础比较好的学生采用讨论竞赛法……
例如，教师任教的两个班学生中至少有半数以上数学基础比较差，所以在教学用代入法解二元一次方程组时，选择的教学方式是讲练结合法 类比法 激励竞赛法。第一步，引导学生把一个二元一次方程变形为用含某个未知数的式子表示另一个未知数的形式，并以抢答形式让学生快速按要求将方程变形。由于比较简单，学生很容易答出，又加上是抢答，既提高了学习兴趣，又初步树立了数学学习的信心。问题一：将二元一次方程2x y-1=0变形为：（1）用含x的式子表示y；（2）用含y的式子表示x。答：（1）y=-2x 1（2）x= 。教师强调：移项要变号；表示的字母应放在等号左边，且系数为1。师：下面几题，同学们一起来抢答，看谁又快又准：（1）x y=3，（2）5x-y 6=0。学生们跃跃欲试，课堂气氛很热烈。答对的，教师要给予及时的肯定；答错的，教师要鼓励。问题二：若是叫你选择其中一种变形，你会选哪一种，理由是什么？显然，是选择系数为1的字母来变形，更简单一些。第二步，给出一个二元一次方程组y=-2x 13x-8y=11。师：接下来，我们一起来学习用代入法解二元一次方程组。首先，教师一步一步地教学生如何用代入法解方程组，讲完例题后，改变数字，让学生模仿着来做。教师巡视并进行个别辅导，之后将学生存在的问题板演，鼓励学生对比例题找出错误并纠错，以此促進学生自觉参与到教学中。（解略）第三步，将原例题变形。师：现在同学们一起再来看个例题：解方程组3x-8y=112x y=1。提示：在求方程组的解之前，同学们先与第一个例题比较后再做。通过比较，大部分学生都能正确解出此题。（解略）第四步，趁热打铁，巩固练习。师：现在我们来加强练习（题略）。学生们以竞赛形式进行练习，既比速度又比正确性。教师巡视并进行个别辅导，之后将学生存在的问题板演，鼓励学生对比例题找出错误并纠错。学生们很踊跃，基本上能把存在的问题都找出来，其余由教师补充。师：很好，同学们掌握得很快，谁说你们学不好数学，老师就相信你们能行！接下来，我们一起来归纳用代入法解二元一次方程组的一般步骤。师生共同分析解题的一般步骤（略）。第五步，再出两道简单的练习让学生练，鼓励他们上台板演。师：下面，这两题进行强化练习，有谁愿意上来试试？（过程略）学生们抢着上台做题，都想展示自己好的一面。这节课既激发了学生的学习兴趣，又让他们学会了用代入法解二元一次方程组。
三、营造宽松融洽的课堂氛围，培养学生创造性思维
幽默风趣的语言，通俗易懂的讲解，恰到好处的点拨，和谐融洽的课堂氛围也是让学生愉快走进数学课堂的必不可少的原因。教学实践证明：总是笑容可掬，风趣幽默，上起课来通俗易懂，对待学生一视同仁、上课期间主动走到学生中间的教师最受学生欢迎。在学生看来，这样的教师更热情、友好、容易理解、沟通并且喜欢学生。这就要求教师在教学过程中努力营造一个和谐融洽的课堂氛围。从预备铃响的那一刻起，教师就应该马上将自己调整到最好状态，进入教室，让学生看到一个神清气爽的教师。接着，创设情境，让学生轻松自然地进入上课状态。上课过程中，教师要用巧妙的方法解决课堂突发事件，努力营造一个宽松和谐的课堂氛围。教学不能索然无味，故教师的语言应严谨规范、通俗易懂、富有情趣、幽默。例如，在课堂上鼓励学生（特别是学困生）大胆回答问题，当学生回答受阻时，教师期待的目光、恰到好处的引导往往会产生激励效应，使他们用心思考，寻求答案；当学生回答正确时，及时的肯定和赞赏的目光会形成强化作用，让更多的学生品尝成功的喜悦，让学生有乐在其中之感。
四、结束语
总之，只关注学生已有的学习基础、智力水平是远远不够的，教师应更多地激发学生的主体意识，关注学生的情感体验，让学生从被动到主动，从而更好地学习数学。所以，教师一定要转变观念，激发学习数学的智慧，让学生更好地走进数学，享受数学。数学教学，还需要教师尽心尽力地不断探索与研究。相信经过努力，数学教育的明天一定会更好。
参考文献：
[1]王志芳.论怎样提升初中数学教学的课堂效率[J].教育现代化，2016（37）.
[2]杨秀彬.提高初中数学课堂教学效率的几点思考[J].基础教育研究，2014（06）.
[3]沈文汉.优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J].江苏教育研究，2016（01）.
[4]孟凡广.新课程理念下初中数学教学方法探究[J].延边教育学院学报，2009（06）.