学困生的转化，不仅关系到人才的培养，而且直接影响整个社会和国家的发展。而在实施素质教育的今天，学困生的转化工作，是全面贯彻党的教育方针和全面提高学生素质的重要课题。为全面贯彻党的教育方针，落实学校的一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的教育思想，教育目标应该面向全体学生，使每一个学生都得到发展，都获得相对的成功。要把素质教育落到实处，要提高全体学生的素质，学困生转化工作是重中之重的任务。
　　要做好学困生的转化工作， 找出学困生形成的原因，是转化工作的基础。学困生形成的原因是多方面的，只有了解学困生形成的原因，才能有的放矢、对症下药。学困生形成的原因主要有以下几个方面：
　　一是父母外出打工的、无人管教的留守儿童，这些孩子多数缺少关爱又或是爷爷奶奶带，老一辈大多都会过于溺爱孩子，而使其为所欲为。
　　二是弱能力型的学困生，因为农村较多家庭不讲究优生优育，有的生的孩子多，遗传因素或者是营养跟不上又或其他原因，直接或间接影响农村孩子的智力发展。这类表现为接受能力不强，听不懂教师讲课，难以完成教师布置的作业。
　　三是家庭环境好，不愁吃穿，娇生惯养，父母放任自由的。
　　四是教师的教育教学方法不当，与学生的关系不和谐，导致部分学困生越来越差。
　　五是行为习惯不良，表现为惹事生非，搞恶作剧，上课注意力不集中，好动、贪玩经常拖欠作业，学习自觉性差，品德不良，有小偷小摸与破坏公物的行为，常常和社会上不三不四的人混在一起。
　　以上种种原因使学困生纪律涣散或学习成绩较差，长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少理解与信任。久而丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这分学生大多有共同的特点，主要表现为：一、自卑感强。学困生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我觉得在对待学困生的辅导方面可以采取去以下方法。
　　一、用爱心去温暖，用耐心去呵护
　　教师的爱应该是诚挚的、公正的、无私的。皮格马利翁效应表明：“只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。”这一科学论断告诉我们，教育不能仅限于尖子生，而是要面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。然而，在有些教师的眼里，可造之才只有少数的几个学习尖子，至于那些成绩不佳的所谓的学困生是“朽木不可雕也”这种可怕的偏见必然会造成只重视和陪养少数拔尖生，忽视与放弃大多数学困生，形成少数和多数的隔阂，使多数学生成了”陪衬品”.这种做法不利于学生的发展，应坚决摒弃。教师要以学生发展为原则，多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着学困生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。
　　二、提高兴趣，变“要我学”为“我要学”
　　新理念的的教学，变“要我学”为“我要学”是教师必须实践的。学困生普遍存在基础不扎实的情况。我们就从简单的、他们有能力接受的方法去做，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。。等他们有了学习的兴趣，才会主动地去学习。如我班有一个学生往往有抄作业、惹事生非、不听批评等不良习惯，我就常常找他帮我做做小事、抄抄写写，即从侧面说明我重视他，看得起他，没有遗弃他。让他的心里有小小感激。在谈心、交往的过程中，我把他学习的兴趣吸引过来，进行有关学习的交谈，用行动去证明我是从心里面想他学好，最后跟他说明不要弄虚作假，不会做的、没有弄懂的就不要把答案写上去，真的不会做 的就在一旁写上原因，而千万为了应付作业而欺骗了老师，欺骗了自己，导致最终吃亏的是自己。同时告诉他，惹事生非只会令老师和同学讨厌，不会对自己带来好处的。经过一段时间的努力，他的不良行为渐渐改掉了，成绩也有了一定的提高。
　　三、结对帮助， 齐抓共管
　　充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。即使有的家长不在家，教师就应叫其家长多打电话来学校，让其感觉到父母对他的关心和支持。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。
　　四、发现闪光点，创造成功的机会，让学困生重拾学习的信心
　　对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们， 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。教师让学生喜欢，学生才会自觉主动地接受教师传道、受业、解惑。同时，书本的知识要生活化，在教学中要时常用学生日常生活中的问题取代脱离生活实际的问题，调动学生学习的积极性，还要多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。久而久之，他们也有了自信心，那么就不会自暴自弃了。这样才能促进这部分学生学业的进步和思想的转化。
　　五、持之以恒，巩固习惯
　　农村的学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
　　六、动之以情，消除戒备心理，晓之以理，树立正确人生观
　　对待学困生要像对待优等生一样，对他们不歧视、疏远，要关怀他们、亲近他们，用博大的胸怀去容納他们，与他们促膝谈心，交流感情。教师对待学困生要像医生对待患者一样，要加倍关关心，尊重、体贴他们，全面细致的爱护之情，一视同仁的尊重之感，能有效地触动学困生的心灵，消除他们戒备心理。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。教师也应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，树立正确的人生观，这过程必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。例如：去年我教的一班学生中有一个叫黄志彬的同学，我刚接班的时候不了解他，有一天，他在早上旷了两节课，第三节刚好是我的数学课，我刚上课，他就出现在门口 ，我还没有问，其他的同学七嘴八舌的告诉我他今早没有来上课，我皱了皱眉头，想走近他问个清楚，还没有等我走近，他就跑了，我就去追，并一边叫他停，可他就是不停，最后我干脆不追了，停下来，喊他说：“你快回来，我不会追究这件事了。”我装作去上课，他果然自己回来，等下课了，我就以商量的语气说我想和他聊聊天，他见我真的不追究刚才那件事，就慢慢的跟在我的后面，我带他去操场的一角，慢慢的跟他聊，才知道他以前老犯错误，一犯错误，老师就会体罚他，还向他的家人告状，家人也打他，他都被打怕了，才出现以上的一幕。针对以上的情况，我动之以情，晓之以理的做他的思想工作，慢慢的他不再躲我或逃课，还会常常跟我说一些心里话。我就因势利导，针对他的具体情况作相对的教育，他后来真的慢慢转变，数学成绩还上了前十名。
　　总之，做学困生的转化工作，只要具有爱心，能认真了解他们的情况，选择适合具体情况的有效办法，便会取得良好的效果。“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。