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【摘要】文言文是中小学生最怕的阅读类型之一。小学作为教育之始，要找到治疗的办法，须从中教育之始的小学语文开始，从小古文开始。本文从学生和教师两个角度分析小古文“难”的现状，然后以《两小儿辩日》为例，从“演、写、背”三个角度探讨化解小古文难度的方法，希望有助于小学小古文教学效率的提高。
【关键词】小学;小古文;演、写、背
文言文作为中小学试卷中一个重要的阅读板块，一直以来是学生最棘手最害怕的阅读类型之一，文言文成了语文教学中的薄弱环节。小学作为教育之始，须从教育之始的小学语文开始，从小古文开始。
一、小学小古文教学的现状
1.学生学得困难
首先，一部分学生明白小古文的学习意义，但因难以理解古文句意而止步。学生都明白古诗文是中国传统文化中的精髓，学习古诗文能让自己腹有诗书气自华。可是，翻开古文，学生能认识一大半的单个字，但是连起来，能理解的才二三句，不得不放下。
其次，一部分学生能了解小古文大意，但因读不出其中的妙处而止步。这部分学生可以在课本注释和工具书的辅助下，能疏通小古文的字面意思，但也只是字面意思，因缺少相关知识的储备及语言涵养能力，体会不到小古文言近旨远的妙趣，感受不到小古文增一字则繁，减一字则短的美。
最后，一部分学生在背诵上也是困难重重。学生明白积累小古文对自己的语文学习也很重要的意义，想背小古文，但是背诵过程中常出现下句接不上上句的情况，或者背来了，不久就忘了。这还是因为学生没有理解小古文而导致的。
2.教师教得困难
首先，在小古文词句义梳理上，教师缺乏好的教学方式。小古文词句义的理解是学生学习的一个难点，也是教师教小古文的一个重点。于是，小古文教学变成了，第一步读正字音，第二步翻译字词，第三步翻译句意，然后背诵，这种教学方式很难吸引小学生的注意力，教学过程枯燥。
其次，在小古文背诵上，教师缺乏好的引导方法。背诵对小学生积累很有帮助，教师在给予了足够的时间后，如果学生还不能背下来，教师应该思考怎么样帮助学生理解小古文的文脉，如何在理解中背诵，而不是死记硬背。
最后，教师在教学中不敢放手让学生去运用小古文。能够自如运用是学习的较高境界。教师在教小古文中也知道要设计运用活动，然而，在真正实践中，这一环节往往不了了之，教师并不敢给充分的时间让学生尝试写作。
二、小学小古文教学的策略
1.让学生在“演”中深入剖析小古文
在教学的适当时机引入游戏活动，既能调动学生学习积极性，还能提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。“读”让学生初步理解小古文的大意;“演”可以促使学生深入理解小古文的微言大义。比如，让学生表演《两小儿辩日》课文时，学生能轻易找到三个人物，课文中两小儿有语言，孔子却没有具体的语言;课文中虽然有两小儿的语言，但是是古文，表演起来并不顺口;有了三个人的对话，发现内容并不能串联起来;表演中还要有动作表情设计等，这些问题都是学生在表演准备过程产生的，每一个问题的解决都需要学生深入到小古文中去揣摩、去研读。最终呈现出两个版本的表演，一个白话版，一个文言版，文言版言语虽简约，但是，在学生丰富的表情和“之乎者也”的腔调中，韵味十足;白话版，学生反复修改译文台词，依据译文却不囿于译文，或增加内容或减少内容，灵动十足。
2.让学生在“写”中揣摩小古文
“寫”实际上是将理解的知识进行迁移运用，是深层次的消化知识。在小古文教学中，教师应该多设计“写”的活动，设计多种写的方式，给予学生充分的写作时间。比如，在《两小儿辩日》教学中，教师可以设计一个续写活动，激发学生的想象力。学生可以以两小儿的身份续写故事，也可以以孔子的身份续写故事，也可以用其它身份续写故事。不同叙述身份决定了不同的叙述视角，那么，学生就可以自由发挥自己的想象自由地编写故事，同时，还可以提醒学生运用不同的语体进行续写，用文言文语言，也可以用白话文;教师还可以设计一个仿写活动，提供白话文《五官争功》，让学生先依照《两小儿辩日》的白话文改写成《口鼻争功》，然后再仿写一篇小古文《口鼻争功》。在高年级中，教师可以不提供支架，直接让学生仿写小古文，那么，学生在仿写过程中，从内容到语言到思维都会得到提升。
3.让学生在“背”中体悟小古文
背诵不仅是理解小古文的一种方法，更是积累的好方法。小古文中精妙的字词，极具概括能力的典故等，有助于学生语文素养的提升，让学生在背诵中涵养语言，在背诵中理解古文、体悟古文。然而，对小学生而言，背诵小古文是一件困难的学习任务。在《两小儿辩日》背诵中，就发现有许多学生无法在规定的时间内完成背诵任务。部分学生找不到背诵的思路，部分学生分不清“远近”的位置。对于找不到背诵思路的学生，教师可以教学生用想象的方法理清小古文思路，在脑海中想小古文中的情景：一个小孩依据太阳的大小来判断太阳的远近，一个小孩依据太阳的温度来判断太阳的远近。孔子无法判断他们的胜负，受到小孩们的嘲笑。对于分不清“远近”位置的学生，教师可以让他们观察课本用词的位置，重点关注这一组词，找出其中的规律，发现第一处是“近远”，第二处与第一处相反是“远近”，第三处同第二处是“远近”，第四处也是与前一处相反是“近远”。
三、结语
小古文虽是小学语文教学的一个难点，但是用对方法可以化难为易，本文以《两小儿辩日》为例，从“演、写、背”三个角度探讨化解小古文难度的方法，希望有助于小学小古文教学效率的提高。
参考文献：
[1]余仕勇.一沙一世界 一叶一菩提——《两小儿辩日》教学体会[J].语文教学通讯，2009（11B）.
[2]潘亚聪.提高文言文教学有效性的策略思考[J].小学教学研究，2011（16）.
[3]朱煜.小学古文教学流程与策略初探[J].语文教学通讯，2017（5）：68-69.
[4]陈玄辉.新课程背景下小古文的教学策略初探[J].新课程，2017（12）：41.
责任编辑
【关键词】小学;小古文;演、写、背
文言文作为中小学试卷中一个重要的阅读板块，一直以来是学生最棘手最害怕的阅读类型之一，文言文成了语文教学中的薄弱环节。小学作为教育之始，须从教育之始的小学语文开始，从小古文开始。
一、小学小古文教学的现状
1.学生学得困难
首先，一部分学生明白小古文的学习意义，但因难以理解古文句意而止步。学生都明白古诗文是中国传统文化中的精髓，学习古诗文能让自己腹有诗书气自华。可是，翻开古文，学生能认识一大半的单个字，但是连起来，能理解的才二三句，不得不放下。
其次，一部分学生能了解小古文大意，但因读不出其中的妙处而止步。这部分学生可以在课本注释和工具书的辅助下，能疏通小古文的字面意思，但也只是字面意思，因缺少相关知识的储备及语言涵养能力，体会不到小古文言近旨远的妙趣，感受不到小古文增一字则繁，减一字则短的美。
最后，一部分学生在背诵上也是困难重重。学生明白积累小古文对自己的语文学习也很重要的意义，想背小古文，但是背诵过程中常出现下句接不上上句的情况，或者背来了，不久就忘了。这还是因为学生没有理解小古文而导致的。
2.教师教得困难
首先，在小古文词句义梳理上，教师缺乏好的教学方式。小古文词句义的理解是学生学习的一个难点，也是教师教小古文的一个重点。于是，小古文教学变成了，第一步读正字音，第二步翻译字词，第三步翻译句意，然后背诵，这种教学方式很难吸引小学生的注意力，教学过程枯燥。
其次，在小古文背诵上，教师缺乏好的引导方法。背诵对小学生积累很有帮助，教师在给予了足够的时间后，如果学生还不能背下来，教师应该思考怎么样帮助学生理解小古文的文脉，如何在理解中背诵，而不是死记硬背。
最后，教师在教学中不敢放手让学生去运用小古文。能够自如运用是学习的较高境界。教师在教小古文中也知道要设计运用活动，然而，在真正实践中，这一环节往往不了了之，教师并不敢给充分的时间让学生尝试写作。
二、小学小古文教学的策略
1.让学生在“演”中深入剖析小古文
在教学的适当时机引入游戏活动，既能调动学生学习积极性，还能提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。“读”让学生初步理解小古文的大意;“演”可以促使学生深入理解小古文的微言大义。比如，让学生表演《两小儿辩日》课文时，学生能轻易找到三个人物，课文中两小儿有语言，孔子却没有具体的语言;课文中虽然有两小儿的语言，但是是古文，表演起来并不顺口;有了三个人的对话，发现内容并不能串联起来;表演中还要有动作表情设计等，这些问题都是学生在表演准备过程产生的，每一个问题的解决都需要学生深入到小古文中去揣摩、去研读。最终呈现出两个版本的表演，一个白话版，一个文言版，文言版言语虽简约，但是，在学生丰富的表情和“之乎者也”的腔调中，韵味十足;白话版，学生反复修改译文台词，依据译文却不囿于译文，或增加内容或减少内容，灵动十足。
2.让学生在“写”中揣摩小古文
“寫”实际上是将理解的知识进行迁移运用，是深层次的消化知识。在小古文教学中，教师应该多设计“写”的活动，设计多种写的方式，给予学生充分的写作时间。比如，在《两小儿辩日》教学中，教师可以设计一个续写活动，激发学生的想象力。学生可以以两小儿的身份续写故事，也可以以孔子的身份续写故事，也可以用其它身份续写故事。不同叙述身份决定了不同的叙述视角，那么，学生就可以自由发挥自己的想象自由地编写故事，同时，还可以提醒学生运用不同的语体进行续写，用文言文语言，也可以用白话文;教师还可以设计一个仿写活动，提供白话文《五官争功》，让学生先依照《两小儿辩日》的白话文改写成《口鼻争功》，然后再仿写一篇小古文《口鼻争功》。在高年级中，教师可以不提供支架，直接让学生仿写小古文，那么，学生在仿写过程中，从内容到语言到思维都会得到提升。
3.让学生在“背”中体悟小古文
背诵不仅是理解小古文的一种方法，更是积累的好方法。小古文中精妙的字词，极具概括能力的典故等，有助于学生语文素养的提升，让学生在背诵中涵养语言，在背诵中理解古文、体悟古文。然而，对小学生而言，背诵小古文是一件困难的学习任务。在《两小儿辩日》背诵中，就发现有许多学生无法在规定的时间内完成背诵任务。部分学生找不到背诵的思路，部分学生分不清“远近”的位置。对于找不到背诵思路的学生，教师可以教学生用想象的方法理清小古文思路，在脑海中想小古文中的情景：一个小孩依据太阳的大小来判断太阳的远近，一个小孩依据太阳的温度来判断太阳的远近。孔子无法判断他们的胜负，受到小孩们的嘲笑。对于分不清“远近”位置的学生，教师可以让他们观察课本用词的位置，重点关注这一组词，找出其中的规律，发现第一处是“近远”，第二处与第一处相反是“远近”，第三处同第二处是“远近”，第四处也是与前一处相反是“近远”。
三、结语
小古文虽是小学语文教学的一个难点，但是用对方法可以化难为易，本文以《两小儿辩日》为例，从“演、写、背”三个角度探讨化解小古文难度的方法，希望有助于小学小古文教学效率的提高。
参考文献：
[1]余仕勇.一沙一世界 一叶一菩提——《两小儿辩日》教学体会[J].语文教学通讯，2009（11B）.
[2]潘亚聪.提高文言文教学有效性的策略思考[J].小学教学研究，2011（16）.
[3]朱煜.小学古文教学流程与策略初探[J].语文教学通讯，2017（5）：68-69.
[4]陈玄辉.新课程背景下小古文的教学策略初探[J].新课程，2017（12）：41.
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