论文部分内容阅读
摘 要： 新课程的推广促进了英语教学的改革。高中英语阅读课教学已经不是教师简单地讲授词汇和语法知识的活动，而是通过运用科学的教学方法，有效培养学生的英语综合应用能力的过程。学生阅读能力的提高，离不开教师平时对他们在阅读方法与技巧方面的训练和指导。
关键词： 初中英语 阅读课教学 综合运用能力
随着国家教育部《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布，新的全日制度普通高级中教科书（英语）的使用，我国中学英语教学的发展与研究进入了新的阶段。
为了适应新课程、新课标的要求，对课堂教学中教法的研究显得极为重要。阅读课教学作为英语课堂教学的重要组成部分，如何应用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师关注的一个焦点。
一、新教材的特点
新教材根据大纲和课程标准的精神，在高中英语的基础上修订而成。阅读课教材的教学内容涉及的话题有自然科学、环境保护、道德和法制、行为规范、文化教育、风俗习惯、问题活动、兴趣爱好、人际关系、语言学习、职业名人、旅游、幽默、新闻出版、广告、发明创造等。新教材编排体系和结构的改变增强了教材使用的灵活性，教材内容的编排方式注意重要语言现象的复现率。新教材所选的语言素材具有时代性，所涉及的文化知识面很广，具有较强的跨学科性。
二、高中英语阅读课教学存在的问题
有些教师虽然使用新教材，但仍然沿用旧教材的教学模式。
传统的阅读课教学的模式：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固，一味地灌输教育，长此以往，使学生感到枯燥乏味、单调，降低学生的学习兴趣，从而影响英语素质教育的要求——通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，是一种智力技能，这种技能只有通过一定量的阅读才有可能获得。所以，《中学生英语教学大纲》规定：培养中学生的英语阅读能力，是中学英语教学的重点。
三、高中英语新课程阅读课教学
针对高中英语阅读课教学中存在的这些问题，运用恰当的教学策略是很有必要的。令人欣慰的是，新教材体现了现代语言教学思想，提倡语言教学，尤其是高中外语教学，不单是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是以培养和提高学生运用外语进行交际的能力为目的的有意识活动。新编高中英语大纲把“侧重培养学生的阅读能力”作为高中英语教学的主要目的之一，从另一个角度说明阅读的重要性。新教材阅读课文涉及的题材广泛、语言知识丰富，是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，怎么运用行之有效的阅读策略上好阅读课显得十分重要。
（一）关于课前预习
笔者认为，课前预习阅读材料有碍于阅读技能的获得。
在精读课教学过程中，预习确实起着重要的作用，学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解、语法难点和词汇用法等。因此，学生在学习中争取了主动，通过查字典和浯法书等工具书扩大了词汇量，加深了对句子结构的理解。阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在最短时间内最大限度地获取有效信息资料的过程，如果学生课前进行预习会破坏阅读技能的获得，学生在课堂上就会失去兴趣。因为学生的预习基本上是一个自上而下的过程，包括对单词和句子结构详细而精确的辨认过程；学生预习时逐词逐句的理解，出现生词就查词典，必然阅读速度会减慢，阅读理解也就支离破碎。这样的预习虽然为课堂上扫清了部分障碍，但我们在阅读中不可能随时翻阅词典，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。
（二）课堂教学
课堂教学是学生获取知识的主要渠道。教与学是密切联系的。事实上，教师的教与学生的学是密不可分的。阅读课教学中教师应设计行之有效的课堂教学活动启发学生思考，提高他们参与教学活动的兴趣，给他们提供思维空间，从而把教师的教与学生的学结合起来。
1.读前
在阅读课文前，首先围绕本单元话题的热身活动开始，在引出课题时可采用多种形式。如可以利用多媒体提供图片进行看图说话，或者通过围绕话题的值日生报告引出话题等。话题讨论活动既能激发学生学习的兴趣与动机，又能使课堂富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好充分的精心的设计，其中最重要的原则是符合学生实际，围绕主题进行讨论。
如教学新教材北师大版高中必修英语模块3 Unit 8“Adventure”时，可通过多媒体投影图片The Pyramids in Egypt，The Amozon，The Antarctic，Taklamakan Desert等，让学生谈谈哪个地方是他们最想去的，说说理由。然后让学生谈论，到这些地方探险会遇到什么样子的困难等。这样通过简短的谈论，可以启发学生预测本单元接下来要了解的课文内容。
2.背景知识介绍
背景知识在阅读中起着重要的作用。在阅读时，学生语言知识的应用受其他文化背景知识的影响。如果文章涉及读者较熟悉的主题，他们就能很顺利地理解文中的信息。相反，如果读者不熟悉的文章主题，就会出现障碍。背景知识的内容相当广泛，包括文化、风俗、地理、科技等方面的知识。帮助学生了解课文的背景知识，对他们的阅读会有很大的帮助。
如教学北师大版高中英语必修模块2 Unit4“Cyberspace“Lesson4”Virtual Tourism（Aucland）”时，学生对Aucland（New Zealand）不是很熟悉，因此，可从网上参阅相关信息介绍给学生，同时为Culture Corner埋下伏笔。通过背景知识的介绍，可以启发学生对有关话题的思考，也可以为正式阅读做好准备。
3.阅读
阅读教学的过程是训练学生掌握各种阅读技巧（如略读、跳读等）和根据上下文（context）猜测词义、确定主题句等技能的重要途径，通过阅读让学生逐步掌握阅读策略。 首先，快速阅读。教师给出有关问题，在限定时间内让学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），获取有关信息，了解文章大意，接着让学生回答有关问题，问题的设计可以从易到难逐步过渡。
其次，细读。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提些问题等。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可鼓励学生根据上下文利用学过的知识去猜测、判断，以培养学生独立分析、思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
最后，跟读课文。当学生理解课文后，放录音让学生模仿朗读。要求他们带着感情，绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高学生的语音语调水平。
4.读后
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，除了在学生速度和细读之后完成教材读后部分的练习外，还可以组织一些任务性的小组活动进行合作学习。
通过读后活动，学生拥有了更多的谈话交流的机会。在谈话中，他们互相启发，共同构思，畅所欲言，充分调动了积极性，活跃了课堂气氛。
四、需要注意的问题
（一）激发兴趣与落实双基
兴趣是最好的老师。在阅读课教学中应注意激发学生学习的兴趣，使学生在课堂有限的时间内有效地获取知识。注重培养学生学习兴趣，在让学习的过程充满乐趣的同时，我们也应重视双基的落实，即要注重语言基础知识和基本技能的落实。将语言知识与能力的内在联系把握好，培养学生听说读写综合运用语言的能力，把学生培养成积极主动的学习者，从而形成一定的外语运用能力。
（二）篇章理解与词汇、语法点的教学
我们在教学方法上要重视文章的篇章结构，重视学生阅读方法的培养，同时不能忽视词句语法等知识的传授。
通过课文教授语法和词汇是高中教学的主要课堂活动。孤立地教授单词和语法不能真正培养学生运用语言的能力，只有通过有情景的课文教学语法和词汇，才能结合听说读写等综合语言活动，才能把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，使学生得到全面发展。
（三）课内阅读与课外阅读
语言学习的规律告诉我们，从新的语言知识输入运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会，仅仅通过课内阅读来接触语言是远远不够的。新课标要求高中阶段学生除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上（七级目标）。同时新课表告诉我们：新教材只是一种重要的但绝不是唯一的课程的资源。扩大课外阅读量是提高学生阅读能力、扩大知识面的有效途径。
把课内阅读和课外阅读相结合时，合作式学习是一种有效的方法。合作学习是旨在促进学生在小组中互助合作，做到资源共享，相互监督，共同进步，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略。
五、结语
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，又是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，而且要培养学生获取信息，交流信息等多种能力，同时要为学生的终身发展创造条件。阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）、有效的阅读策略。因此，我们的阅读教学就要在传授知识和培养技能上下工夫。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标完全能够实现。
参考文献：
[1]中学人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷.普通高中课程标准实验教科书（必修模块）.北京：北京师范大学出版社.
[3]胡监明.英语教学法论文集[M].广州：广东教育出版社.
关键词： 初中英语 阅读课教学 综合运用能力
随着国家教育部《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布，新的全日制度普通高级中教科书（英语）的使用，我国中学英语教学的发展与研究进入了新的阶段。
为了适应新课程、新课标的要求，对课堂教学中教法的研究显得极为重要。阅读课教学作为英语课堂教学的重要组成部分，如何应用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师关注的一个焦点。
一、新教材的特点
新教材根据大纲和课程标准的精神，在高中英语的基础上修订而成。阅读课教材的教学内容涉及的话题有自然科学、环境保护、道德和法制、行为规范、文化教育、风俗习惯、问题活动、兴趣爱好、人际关系、语言学习、职业名人、旅游、幽默、新闻出版、广告、发明创造等。新教材编排体系和结构的改变增强了教材使用的灵活性，教材内容的编排方式注意重要语言现象的复现率。新教材所选的语言素材具有时代性，所涉及的文化知识面很广，具有较强的跨学科性。
二、高中英语阅读课教学存在的问题
有些教师虽然使用新教材，但仍然沿用旧教材的教学模式。
传统的阅读课教学的模式：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固，一味地灌输教育，长此以往，使学生感到枯燥乏味、单调，降低学生的学习兴趣，从而影响英语素质教育的要求——通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，是一种智力技能，这种技能只有通过一定量的阅读才有可能获得。所以，《中学生英语教学大纲》规定：培养中学生的英语阅读能力，是中学英语教学的重点。
三、高中英语新课程阅读课教学
针对高中英语阅读课教学中存在的这些问题，运用恰当的教学策略是很有必要的。令人欣慰的是，新教材体现了现代语言教学思想，提倡语言教学，尤其是高中外语教学，不单是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是以培养和提高学生运用外语进行交际的能力为目的的有意识活动。新编高中英语大纲把“侧重培养学生的阅读能力”作为高中英语教学的主要目的之一，从另一个角度说明阅读的重要性。新教材阅读课文涉及的题材广泛、语言知识丰富，是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，怎么运用行之有效的阅读策略上好阅读课显得十分重要。
（一）关于课前预习
笔者认为，课前预习阅读材料有碍于阅读技能的获得。
在精读课教学过程中，预习确实起着重要的作用，学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解、语法难点和词汇用法等。因此，学生在学习中争取了主动，通过查字典和浯法书等工具书扩大了词汇量，加深了对句子结构的理解。阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在最短时间内最大限度地获取有效信息资料的过程，如果学生课前进行预习会破坏阅读技能的获得，学生在课堂上就会失去兴趣。因为学生的预习基本上是一个自上而下的过程，包括对单词和句子结构详细而精确的辨认过程；学生预习时逐词逐句的理解，出现生词就查词典，必然阅读速度会减慢，阅读理解也就支离破碎。这样的预习虽然为课堂上扫清了部分障碍，但我们在阅读中不可能随时翻阅词典，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。
（二）课堂教学
课堂教学是学生获取知识的主要渠道。教与学是密切联系的。事实上，教师的教与学生的学是密不可分的。阅读课教学中教师应设计行之有效的课堂教学活动启发学生思考，提高他们参与教学活动的兴趣，给他们提供思维空间，从而把教师的教与学生的学结合起来。
1.读前
在阅读课文前，首先围绕本单元话题的热身活动开始，在引出课题时可采用多种形式。如可以利用多媒体提供图片进行看图说话，或者通过围绕话题的值日生报告引出话题等。话题讨论活动既能激发学生学习的兴趣与动机，又能使课堂富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好充分的精心的设计，其中最重要的原则是符合学生实际，围绕主题进行讨论。
如教学新教材北师大版高中必修英语模块3 Unit 8“Adventure”时，可通过多媒体投影图片The Pyramids in Egypt，The Amozon，The Antarctic，Taklamakan Desert等，让学生谈谈哪个地方是他们最想去的，说说理由。然后让学生谈论，到这些地方探险会遇到什么样子的困难等。这样通过简短的谈论，可以启发学生预测本单元接下来要了解的课文内容。
2.背景知识介绍
背景知识在阅读中起着重要的作用。在阅读时，学生语言知识的应用受其他文化背景知识的影响。如果文章涉及读者较熟悉的主题，他们就能很顺利地理解文中的信息。相反，如果读者不熟悉的文章主题，就会出现障碍。背景知识的内容相当广泛，包括文化、风俗、地理、科技等方面的知识。帮助学生了解课文的背景知识，对他们的阅读会有很大的帮助。
如教学北师大版高中英语必修模块2 Unit4“Cyberspace“Lesson4”Virtual Tourism（Aucland）”时，学生对Aucland（New Zealand）不是很熟悉，因此，可从网上参阅相关信息介绍给学生，同时为Culture Corner埋下伏笔。通过背景知识的介绍，可以启发学生对有关话题的思考，也可以为正式阅读做好准备。
3.阅读
阅读教学的过程是训练学生掌握各种阅读技巧（如略读、跳读等）和根据上下文（context）猜测词义、确定主题句等技能的重要途径，通过阅读让学生逐步掌握阅读策略。 首先，快速阅读。教师给出有关问题，在限定时间内让学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），获取有关信息，了解文章大意，接着让学生回答有关问题，问题的设计可以从易到难逐步过渡。
其次，细读。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提些问题等。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可鼓励学生根据上下文利用学过的知识去猜测、判断，以培养学生独立分析、思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
最后，跟读课文。当学生理解课文后，放录音让学生模仿朗读。要求他们带着感情，绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高学生的语音语调水平。
4.读后
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，除了在学生速度和细读之后完成教材读后部分的练习外，还可以组织一些任务性的小组活动进行合作学习。
通过读后活动，学生拥有了更多的谈话交流的机会。在谈话中，他们互相启发，共同构思，畅所欲言，充分调动了积极性，活跃了课堂气氛。
四、需要注意的问题
（一）激发兴趣与落实双基
兴趣是最好的老师。在阅读课教学中应注意激发学生学习的兴趣，使学生在课堂有限的时间内有效地获取知识。注重培养学生学习兴趣，在让学习的过程充满乐趣的同时，我们也应重视双基的落实，即要注重语言基础知识和基本技能的落实。将语言知识与能力的内在联系把握好，培养学生听说读写综合运用语言的能力，把学生培养成积极主动的学习者，从而形成一定的外语运用能力。
（二）篇章理解与词汇、语法点的教学
我们在教学方法上要重视文章的篇章结构，重视学生阅读方法的培养，同时不能忽视词句语法等知识的传授。
通过课文教授语法和词汇是高中教学的主要课堂活动。孤立地教授单词和语法不能真正培养学生运用语言的能力，只有通过有情景的课文教学语法和词汇，才能结合听说读写等综合语言活动，才能把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，使学生得到全面发展。
（三）课内阅读与课外阅读
语言学习的规律告诉我们，从新的语言知识输入运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会，仅仅通过课内阅读来接触语言是远远不够的。新课标要求高中阶段学生除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上（七级目标）。同时新课表告诉我们：新教材只是一种重要的但绝不是唯一的课程的资源。扩大课外阅读量是提高学生阅读能力、扩大知识面的有效途径。
把课内阅读和课外阅读相结合时，合作式学习是一种有效的方法。合作学习是旨在促进学生在小组中互助合作，做到资源共享，相互监督，共同进步，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略。
五、结语
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，又是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，而且要培养学生获取信息，交流信息等多种能力，同时要为学生的终身发展创造条件。阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）、有效的阅读策略。因此，我们的阅读教学就要在传授知识和培养技能上下工夫。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标完全能够实现。
参考文献：
[1]中学人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷.普通高中课程标准实验教科书（必修模块）.北京：北京师范大学出版社.
[3]胡监明.英语教学法论文集[M].广州：广东教育出版社.