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摘要：近年来，随着我国现代化初中教育体系的不断发展，各学科教学都开始逐步引入现代化教学理念与模式，同时也对各学科教学活动提出了新要求与新标准。本文针对微课，探讨了应如何在初中语文课堂教学过程中充分发挥其“点化”作用。
关键词：初中语文课堂；微课；点化；策略
初中阶段语文既具有工具性特征又具有文化性特征。初中语文的文化性知识大多只可意会不可言传，这就需要教师“点化”学生，让学生自行去体会和感悟。微课的兴起，则为教师“点化”学生提供了有效途径。
一、 微课
微课概念最先是由美国教育者提出，在我国虽然微课程概念引入的时间尚短，但研究成果较为丰富。关于微课的定义尚有争议，但总结起来大致可将其概括为：微课是一种以网络教学资源为基础，结合多媒体信息技术手段，将教材内容细分为若干小单元，以微视频的形式将教学内容排列组合后，用于课堂教学的新的教学模式。
微课应用误区：
（一） 设计不合理
在实际运用中，部分教师在微课设计上缺乏合理性，在设计时没有立足于教材和学生实际，使得微课的内容脱离实际，造成重难点不突出、知识点零碎等问题。或是教师为了突显微课的“微”，将大量的知识压缩在一起，學生只能囫囵吞枣，造成理解困难。
（二） 过于追求形式化
在微课应用过程中，教师为吸引学生兴趣和注意力，往往会将微课制作得过于花哨，而忽略了微课的核心不在形式而在于内容。若教师一味追求在形式上的多样化和丰富化，也会对学生造成潜移默化的影响，使得学生学习的注意力从知识本身上被转移。
二、 发挥微课“点化”作用的策略
本文以《木兰诗》为例，探讨在初中语文课堂教学过程中应如何发挥微课的点拨作用。
（一） 微课设计
初中语文微课设计应遵循以下三点原则：
1. 遵循“微”原则
微课中的“微”不仅单指时间短，内容少，更多的是指在尽量短的时间内让学生掌握尽量多的知识。一般而言，初中语文课堂教学的微视频资源时间应控制在5-10分钟之内。
2. 遵循唯一原则
唯一是指微课内容设计的唯一性，即在微课中设计的教学内容应保持前后一致，尽量在一个微课内讲清一个知识点，保证学生能够清晰地理解和掌握课程知识。
3. 遵循生本原则
任何学科的任何教学方法、模式都必须遵循“生本”原则，微课的设计与开发也必须以学生的实际学习要求和能力为基础，保证教学过程中学生的主体地位。
因而《木兰诗》的微课设计，教师必须结合课程标准和教材文本内容，通过学生的现有知识能力水平和思维发展，突出教学重难点，设计出能够调动学生学习能动性和积极性的问题。在设计微课时，要有层次、有梯度，层层推进，既符合学生的不同能力，又符合学生的知识水平。
（二） 明确教学目标
在上课前，让学生提前预习课文，明确本节课的学习内容，知道本节课的重难点。
《木兰诗》一文的教学目标是：
1. 把握全文内容，体会文章意境，提高鉴赏能力；
2. 赏析诗歌的艺术特色，感受文中气势；
3. 把握文中重点词语、句式。
教学重点：感知叙事诗的艺术特色。
教学难点：体会文中内容情感，学习写作手法。
教师导入微课，一边播放微课视频，一边向学生简要交代《木兰诗》的写作背景、时代背景，给学生创设出相关的学习氛围，激发学生对本文的好奇和学习热情。
（三） “点化”自学，文本探究
1. “点化”学生对文章内容进行初步认知
导入新课后，教师提供微课学习资源文件，让学生先根据视频内容中的课文录音和生词先自行学习，课程内容中发音较难的词以及结构较复杂的句式，学生通过课程视频反复地听，反复地读，直到熟练掌握朗读为止。在学生自学过程中教师可向学生提出以下要求：
（1）勾画出不会的读音和词语，通过小组讨论来解决；
（2）勾画文中通假字、一词多义字等重点词语；
（3）勾画文中不理解的句式，不会翻译的段落。
2. 小组讨论，“点化”理解
在第一次讨论结束后，教师放出微课中列出的知识点及注释，然后学生参照微课资源，对刚才理解错误的地方进行纠正。让学生总结在《木兰诗》一文中学习到哪些通假字、古今异义字、一词多义字等重点词语，或者文章重点句式。然后进行小组讨论。教师根据小组的讨论，通过汇总，学生提出问题，共同探讨，教师进行补充说明，深化文章主旨。
3. 领悟导读，“点化”鉴赏
（1）赏析性问题探究
例如：文中很多描写人物心理状态的语句，你能够找到你认为写得最好、最美的句子翻译并进行鉴赏吗？
学生小组讨论，争取每个组选取一个不同的句子进行鉴赏，教师做点评，并且引导学生学习描写人物心理的手法，以及鉴赏技巧的掌握。
（2）拓展延伸问题小组讨论
例如：本文的写作有什么艺术特色？
分组讨论，每个小组选择一个角度回答。教师做总结点评。本文采用了很多神态、动作、心理描写，运用寓情于景，将木兰代父出征这一故事描写得引人入胜，又感人至深。
4. 评价总结，“点化”提高
这个环节，是非常重要的，教师通过学生的课堂学习表现，进行总结整理，归纳整理文章的内容，为学生理清文章思路，使学生学习更加有逻辑，有结构，有系统，弥补其课堂中没有掌握到的问题，进行查漏补缺，把握知识的练习。
（四） 让学生参与微课制作
教师应有意识地让学生主动参与微课的设计与制作，这有利于“点化”学生综合能力的发展。在微课选题上，教师应尽可能地选择与学生学习生活紧密相关的主题。然后安排学生共同参与到该微课的制作中，学生通过参与微课拍摄、剪辑、相关资料的查询、收集、知识点的总结等，主动学习新的词汇，掌握新的语法知识，锻炼口语表达能力，知识整合能力，从而得到全面的提升。
三、 结束语
微课在初中语文课堂教学中的运用，能够帮助教师“点化”学生学习，培养学生独立思考、分析以及解决问题的能力。因而教师在课堂教学中必须学会并善于利用微课“点化”学生，这需要教师与时俱进，根据现代教育发展要求，不断探索方法，创新模式，这样才能够真正发挥出微课的“点化”作用，实现初中阶段语文教学的目标及任务。
参考文献：
[1]赵曰涛.微课在初中语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2016，（17）：15.
关键词：初中语文课堂；微课；点化；策略
初中阶段语文既具有工具性特征又具有文化性特征。初中语文的文化性知识大多只可意会不可言传，这就需要教师“点化”学生，让学生自行去体会和感悟。微课的兴起，则为教师“点化”学生提供了有效途径。
一、 微课
微课概念最先是由美国教育者提出，在我国虽然微课程概念引入的时间尚短，但研究成果较为丰富。关于微课的定义尚有争议，但总结起来大致可将其概括为：微课是一种以网络教学资源为基础，结合多媒体信息技术手段，将教材内容细分为若干小单元，以微视频的形式将教学内容排列组合后，用于课堂教学的新的教学模式。
微课应用误区：
（一） 设计不合理
在实际运用中，部分教师在微课设计上缺乏合理性，在设计时没有立足于教材和学生实际，使得微课的内容脱离实际，造成重难点不突出、知识点零碎等问题。或是教师为了突显微课的“微”，将大量的知识压缩在一起，學生只能囫囵吞枣，造成理解困难。
（二） 过于追求形式化
在微课应用过程中，教师为吸引学生兴趣和注意力，往往会将微课制作得过于花哨，而忽略了微课的核心不在形式而在于内容。若教师一味追求在形式上的多样化和丰富化，也会对学生造成潜移默化的影响，使得学生学习的注意力从知识本身上被转移。
二、 发挥微课“点化”作用的策略
本文以《木兰诗》为例，探讨在初中语文课堂教学过程中应如何发挥微课的点拨作用。
（一） 微课设计
初中语文微课设计应遵循以下三点原则：
1. 遵循“微”原则
微课中的“微”不仅单指时间短，内容少，更多的是指在尽量短的时间内让学生掌握尽量多的知识。一般而言，初中语文课堂教学的微视频资源时间应控制在5-10分钟之内。
2. 遵循唯一原则
唯一是指微课内容设计的唯一性，即在微课中设计的教学内容应保持前后一致，尽量在一个微课内讲清一个知识点，保证学生能够清晰地理解和掌握课程知识。
3. 遵循生本原则
任何学科的任何教学方法、模式都必须遵循“生本”原则，微课的设计与开发也必须以学生的实际学习要求和能力为基础，保证教学过程中学生的主体地位。
因而《木兰诗》的微课设计，教师必须结合课程标准和教材文本内容，通过学生的现有知识能力水平和思维发展，突出教学重难点，设计出能够调动学生学习能动性和积极性的问题。在设计微课时，要有层次、有梯度，层层推进，既符合学生的不同能力，又符合学生的知识水平。
（二） 明确教学目标
在上课前，让学生提前预习课文，明确本节课的学习内容，知道本节课的重难点。
《木兰诗》一文的教学目标是：
1. 把握全文内容，体会文章意境，提高鉴赏能力；
2. 赏析诗歌的艺术特色，感受文中气势；
3. 把握文中重点词语、句式。
教学重点：感知叙事诗的艺术特色。
教学难点：体会文中内容情感，学习写作手法。
教师导入微课，一边播放微课视频，一边向学生简要交代《木兰诗》的写作背景、时代背景，给学生创设出相关的学习氛围，激发学生对本文的好奇和学习热情。
（三） “点化”自学，文本探究
1. “点化”学生对文章内容进行初步认知
导入新课后，教师提供微课学习资源文件，让学生先根据视频内容中的课文录音和生词先自行学习，课程内容中发音较难的词以及结构较复杂的句式，学生通过课程视频反复地听，反复地读，直到熟练掌握朗读为止。在学生自学过程中教师可向学生提出以下要求：
（1）勾画出不会的读音和词语，通过小组讨论来解决；
（2）勾画文中通假字、一词多义字等重点词语；
（3）勾画文中不理解的句式，不会翻译的段落。
2. 小组讨论，“点化”理解
在第一次讨论结束后，教师放出微课中列出的知识点及注释，然后学生参照微课资源，对刚才理解错误的地方进行纠正。让学生总结在《木兰诗》一文中学习到哪些通假字、古今异义字、一词多义字等重点词语，或者文章重点句式。然后进行小组讨论。教师根据小组的讨论，通过汇总，学生提出问题，共同探讨，教师进行补充说明，深化文章主旨。
3. 领悟导读，“点化”鉴赏
（1）赏析性问题探究
例如：文中很多描写人物心理状态的语句，你能够找到你认为写得最好、最美的句子翻译并进行鉴赏吗？
学生小组讨论，争取每个组选取一个不同的句子进行鉴赏，教师做点评，并且引导学生学习描写人物心理的手法，以及鉴赏技巧的掌握。
（2）拓展延伸问题小组讨论
例如：本文的写作有什么艺术特色？
分组讨论，每个小组选择一个角度回答。教师做总结点评。本文采用了很多神态、动作、心理描写，运用寓情于景，将木兰代父出征这一故事描写得引人入胜，又感人至深。
4. 评价总结，“点化”提高
这个环节，是非常重要的，教师通过学生的课堂学习表现，进行总结整理，归纳整理文章的内容，为学生理清文章思路，使学生学习更加有逻辑，有结构，有系统，弥补其课堂中没有掌握到的问题，进行查漏补缺，把握知识的练习。
（四） 让学生参与微课制作
教师应有意识地让学生主动参与微课的设计与制作，这有利于“点化”学生综合能力的发展。在微课选题上，教师应尽可能地选择与学生学习生活紧密相关的主题。然后安排学生共同参与到该微课的制作中，学生通过参与微课拍摄、剪辑、相关资料的查询、收集、知识点的总结等，主动学习新的词汇，掌握新的语法知识，锻炼口语表达能力，知识整合能力，从而得到全面的提升。
三、 结束语
微课在初中语文课堂教学中的运用，能够帮助教师“点化”学生学习，培养学生独立思考、分析以及解决问题的能力。因而教师在课堂教学中必须学会并善于利用微课“点化”学生，这需要教师与时俱进，根据现代教育发展要求，不断探索方法，创新模式，这样才能够真正发挥出微课的“点化”作用，实现初中阶段语文教学的目标及任务。
参考文献：
[1]赵曰涛.微课在初中语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2016，（17）：15.