古人云：“三分作文七分改。”的确，大部分好文章都是改出来的。而以往作文往往是“学生作文先生改”，劳而少功。教师对学生习作若是篇篇精批细改，费时费力，不但改掉了作文中的许多童真童趣，更主要的是在批改过程中只有老师单方面的活动，学生始终处于被动地位，不利于写作能力的培养，又有悖于当前素质教育的要求。教师须“授之以渔”，教会学生掌握“钓鱼”的方法。因此，要让学生摸清写作之门道，提高作文能力，教会学生修改自己的作文，是一条极佳的捷径。
　　一、在反思中修改
　　在写完文章后要想一想，审题是否正确，反思文章与命题所要求的写作体裁、范围、对象等是否相一致；中心是否明确，是赞扬什么或批评什么或说明什么道理；选材是否合理有价值，即反思文章所选取的材料是否围绕中心，是否具体而有代表性；反思文章中段与段之间的顺序，段落层次是否分明，过渡是否自然顺畅，篇章结构是否周到严谨，以及开头结尾有无照应，详略是否得当，有没有做到反映文章中心的内容写详细，与中心关系不是很密切的是否略写或不写，等等。在反思中“添”不具体的内容，“删”多余的内容。如：一位同学以《发生在校门口的事》为题，主要是写“几个同学把雨水冲得坑坑洼洼积满泥水的校门口铺平”这个内容，来反映同学们为别人着想的可贵精神，这位同学把造成这样的原因及铺后的样子，同学们的心情洋洋洒洒写了一大堆，至于怎么铺，铺时遇到哪些困难这些重要的地方却只简单交代几句。后来通过反思，找出了详略不当的毛病，抓住了铺的过程及遇到困难怎么解决来写。其他内容写得简略了，中心自然就突出了。
　　二、分类修改
　　在习作过程中会遇到各种类型的文章，修改时要根据不同的体裁、要求及范围加以考虑怎么修改。如：写景状物。就要看是否按一定顺序写——方位空间或时间等，有没有抓住景物的特点写，是否抒发对它的情感；写事物的要看看有无抓住事物的大小、数量、颜色、位置、形状或它的生长特点、生活习性、活动变化等，以及动静的结合；写人的则要从人物的外貌、年龄、动作、语言、神态表情、心理活动等几方面来考虑修改，还要看有没有抓住主要人物和次要人物，这样才能突出人物的个性特点及品质；写事的要看文中有无抓住事情发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果等几要素；写活动的要看活动的场面、气氛等有没有描写出来、有没有点面结合着写；写信的则要从信的格式、正文、称呼、用什么样的口气等方面来考虑修改。一般作文训练往往都有要求或提示，这些字字字值“千金”，写完要注意对照修改。这种分类修改的方法对于中下等生来说尤为适用。如：《一个你熟悉的人》，这是一篇写人的文章，虽然写人离不开记事，但侧重点不同。有位同学却侧重记事，把事情的发生、发展直至高潮、结果都写得很详细，而忽略了人物的特点、品质。修改时，这位同学根据老师的提示分好类别，很快找出了病因，然后对症下药，从写人等几方面着手修改，改后一读，人物特点品质就活灵活现地展现出来了。
　　三、进一步具体化
　　在文章修改中，要求往往会提到“写具体”这个问题，这点大多数同学都感到头疼，写出来的文章常常空洞不具体。因此，教师在学生修改作文时，要鼓励他们大胆质疑，根据作文的体裁，依照上面所说的“分类修改”有针对性地对自己的作文多问几个“为什么”、“怎么样”，然后围绕中心，筛选出需要回答的问题进行修改补充。如：有位同学在《美丽的校园》一文中这样写花坛：花坛里开着各种各样的花儿，有玫瑰、芍药、太阳花、茉莉花等美丽极了。修改时老师启发他提出问题，如：花儿有几种颜色·姿态怎么样·大小如何·会散发香味吗·这些问题提出后他这样修改：“椭圆形的花坛中，鲜花竞相开放。碗口般大小的芍药绽开着张张粉红色的、火红的笑脸；白的、黄的、深红的玫瑰尽情地展露它多彩的身姿，有的开怀大笑，有的却像害羞的小姑娘咧开小嘴腼腆地笑着；太阳花儿虽小，但毫不自卑，依然昂起高贵的头勇敢地迎向骄傲的太阳。娇小粉白的茉莉花在花粉中默默地散发着迷人的芳香，引来蜜蜂、蝴蝶为它翩翩起舞。”这样一修改，不用“美丽”一词却也美在人们的眼中。使人如观其景，如闻其香，这样修改的文章能说不生动、不具体吗·
　　四、在诵读中修改
　　通过反复诵读、认真推敲、揣摩修改文章中的错字别字，用得不恰当的词，修改意思不清楚的句子，调整前后矛盾的句子，看看语句是否通顺、有条理，能否完整地表情达意。在诵读修改时为了不打断思路、情感，老师要教给批注符号，让学生利用修改符号给自己的作文加批注。通过这种有感情地诵读自己的习作，借助语感创设情境，运用掌握的丰富词汇、优美句子及比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法对所写作文进行提高性的修饰润色，以期达到较好的效果。
　　五、在交流、比较中修改
　　让学生之间进行交流讨论，这也是学生修改作文的好方法。所谓旁观者清，别人能看到自己难以发现的不足，让同学自己提出意见，提出好坏，好的好在哪里，不足的又在何处，同学之间互相指明修改的方向。让他们看到自己所取得的可喜的成绩，调动学生写作的积极性、主动性。学生有机会从别人的作文中吸取优点，弥补自己的不足，达到以改促进写的能力的提高。
　　总而言之，教会学生修改自己的作文，这也是培养学生的一种素质。能让学生在思考与修改中领悟写作的规律和方法，从而提高写作能力，发展学生的智力，在不断品尝成功的过程中提高语文素质及逻辑思维能力、语言表达能力，养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。