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【摘 要】在一个单元结束时，要求学生归纳、整理本单元知识，做个单元小结，使学生主动参与、主动思考、主动探索，培养学生自主学习的能力，提高学习成绩。
【关键词】单元小结；主体意识；和谐的学习氛围
在英语教学中，每个单元都有自己的中心话题，内容相对独立，伴随着这个话题，又生成同类词汇，句型，有重、难点等，教师在上课前精心备课，上课时辛辛苦苦地引课授课，课后又有很多作业批改，如果就这样sectionA，sectionB，selfcheck按部就班地教课，学生的学习效果不会很好，我认为在单元结束时，上一节小结课不可忽视，而且怎样上小结课也有很多学问，在这里原与大家共同探讨。
新课标理念要求教师培养出的学生不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。因此，课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种适应时代发展需求的教学模式，面向全体学生，鼓励学生大胆地使用英语，老师只需创造条件，设置一些有梯度的活动，让学生通过讨论、合作、探究等方式，充分挖掘学生的潜能，通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激发学生的想象力和创造力，同时每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源，老师也应鼓励学生互相共享学习资源。在课堂上，老师应该会架“梯子”，让学生尽量爬得更高，摘取知识的果实；同时，老师也是导演，应关注学生的情感，尽量营造宽松、和谐的学习氛围，建立融洽、民主的师生、生生交流渠道，学生才能保持英语学习的动力并取得好成绩。那么，怎样在单元小结中体现新课标的理念呢？我认为，在一个单元学完之后，可以放手让学生自己去小结，教师只需加以指导。当然，刚开始时需要教师“扶上马，送一程”。
首先，教师一开始教学生方法：先掌握单词，再归纳短语，然后复习句型，最后是笔头练习。可以带着学生小结几个单元，引导学生学习方法，这一点很重要。毕竟“授之以鱼，不如授之以渔”。例如，在小结七年级下册第6单元时，先让学生做单词的brainstorming,按座位顺序每位学生依次说出一个单词，而且不能重复，如果说不出的或说错的学生就坐下，坚持到最后的学生，他或她就是winner,全班同学给予掌声鼓励。在复习短语时，课堂上老师先问学生本单元学过哪些短语，学生一个一个回答，老师写在黑板上，如果学生有遗漏的，老师用汉语提醒，学生用英语回答，等全部短语归纳完毕，再用筛选法、回忆法和瞬间记忆法，复习巩固短语。譬如先用筛选法问学生哪个短语最好记，第二好记的是哪个？第三、第四、…呢？让学困生回答这个问题，学生回答一个，老师就擦掉一个，短语序号不要擦掉，剩下较难的短语留在黑板上。然后再用瞬间记忆法，根据所剩短语多少，让学生在短时间内快速记住，记住的学生举手示意。接下来用回忆法，老师指着序号让学生抢答，说出该序号位置原来的短语，用以上方法复习单词、短语效果较好，因为单词brainstorming活动最大限度、最大范围的调动了学生的学习，不但自己要记单词，还要记别人说过没有。短语筛选法对性格内向或学习困难的学生来说是个复习的好机会，也是建立自信心和成就感的契机，筛选的过程就是记忆的过程，学生的大脑此时高速运转，把短语按难易分类，学习起来快捷有效。至于瞬间记忆法对所有学生都适用。为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。关于本单元的句型有以下几种：How’sitgoing?What’stheweatherlike?How’stheweather?Whatareyoudoing?What’she/shedoing?Whataretheydoing?老师先引导学生说出这些句子并把它们写在黑板上，给学生一点儿时间，让学生做pairwork或groupwork，再向全班汇报。接下来老师要求学生，能否用这些句子写一段对话，学生再做groupwork，每组选一位同学写下对话，另一位汇报。经过前面的铺垫，这项活动学生不难完成。至于本单元其它的知识点，可以通过多媒体做笔头练习。最后要求每位学生拿出一张纸，做writing练习：出示一幅图，让学生看图写一段话，老师提示学生，图中人物的动作可以用现在进行时表达。学生练笔，老师全班巡视，帮助个别有困难的学生。如果时间允许，可在全班展示几篇，学生欣赏，老师也可以针对一些典型错误加以指导。也许开始训练时一节课时间完不成这么多任务，可以把writing活动放在下一堂，灵活安排。
第二，如此训练一段时间后，再提高要求，老师把活动延伸到课外：让学生提前在家预习单元小结。上课时教师当导演，学生充分表演。这样既减轻了老师的负担，又体现了学生在课堂上的主体性和主动性，增强了学生的合作意识和探究能力。当然，单元复习的活动要有明确的目的，在课堂上操作性强，话题要有开放性，学生能够用话题反复操练句型。譬如单词brainstorming活动，让学生用单词或短语造句的活动，都是操作性强、快捷高效的活动。让学生写ClassRules或Familyrules,这样的话题具有开放性，学生可以根据自己的实际情况写，学习兴趣较高，在用祈使句完成ClassRules或Familyrules之后，让学生用Youcan…/Youhaveto…或者Youcan’t…改成一篇短文，用同一个话题举一反三，使学生真正掌握英语基础知识，能达到语言听、说、读、写的目的，完成语言交际的功能。同时在活动中老师应给予及时的评价，纠错或鼓励，做到既不损伤学生的积极性，又能帮助学生有效地调控自己的学习，使学生获得成就感，增强自信心。
第三，这样又训练一短时间后，再对学生提高要求：让学生自己归纳总结，把短语、重点、要点写在笔记本上，教师上课只需检查学生掌握的情况并做补充纠正。在教学中，我发现学生找的短语比我多，往往把本单元出现的以前学过的短语也写上，起到了复习巩固的作用。这样循序渐进地训练，使每个学生建立自己的学习资源，既独特，又个性，学生能够主动参与、主动思考、主动探索，学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，教师逐步把课堂还给学生，上课也很轻松。
第四，建立交流平台，鼓励学生互相学习。每个学生都有了自己的个性化学习资源，全班就有了一个庞大的资源平台，平时鼓励学生交流笔记，互通有无，通过交流各自的学习资源，相互学习，在班里形成一个良性的、和谐的学习氛围。到学期结束时，老师需要在班里评比，看谁的归纳笔记做得好，给予表扬，鼓励学生持之以恒的学习。
小结课不仅复习了本单元，更重要的是教学活动中师生、生生的和谐互动可以激发学生对知识学习的兴趣，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色也从接受者转变为分析者、探究者、合作者。
如果把教师在单元前期的授课看做是播种、耕耘的话，那么小结课就是丰收的喜悦，为何不让学生自己动手来收获果实呢？
收稿日期：2012-05-10
【关键词】单元小结；主体意识；和谐的学习氛围
在英语教学中，每个单元都有自己的中心话题，内容相对独立，伴随着这个话题，又生成同类词汇，句型，有重、难点等，教师在上课前精心备课，上课时辛辛苦苦地引课授课，课后又有很多作业批改，如果就这样sectionA，sectionB，selfcheck按部就班地教课，学生的学习效果不会很好，我认为在单元结束时，上一节小结课不可忽视，而且怎样上小结课也有很多学问，在这里原与大家共同探讨。
新课标理念要求教师培养出的学生不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。因此，课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种适应时代发展需求的教学模式，面向全体学生，鼓励学生大胆地使用英语，老师只需创造条件，设置一些有梯度的活动，让学生通过讨论、合作、探究等方式，充分挖掘学生的潜能，通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激发学生的想象力和创造力，同时每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源，老师也应鼓励学生互相共享学习资源。在课堂上，老师应该会架“梯子”，让学生尽量爬得更高，摘取知识的果实；同时，老师也是导演，应关注学生的情感，尽量营造宽松、和谐的学习氛围，建立融洽、民主的师生、生生交流渠道，学生才能保持英语学习的动力并取得好成绩。那么，怎样在单元小结中体现新课标的理念呢？我认为，在一个单元学完之后，可以放手让学生自己去小结，教师只需加以指导。当然，刚开始时需要教师“扶上马，送一程”。
首先，教师一开始教学生方法：先掌握单词，再归纳短语，然后复习句型，最后是笔头练习。可以带着学生小结几个单元，引导学生学习方法，这一点很重要。毕竟“授之以鱼，不如授之以渔”。例如，在小结七年级下册第6单元时，先让学生做单词的brainstorming,按座位顺序每位学生依次说出一个单词，而且不能重复，如果说不出的或说错的学生就坐下，坚持到最后的学生，他或她就是winner,全班同学给予掌声鼓励。在复习短语时，课堂上老师先问学生本单元学过哪些短语，学生一个一个回答，老师写在黑板上，如果学生有遗漏的，老师用汉语提醒，学生用英语回答，等全部短语归纳完毕，再用筛选法、回忆法和瞬间记忆法，复习巩固短语。譬如先用筛选法问学生哪个短语最好记，第二好记的是哪个？第三、第四、…呢？让学困生回答这个问题，学生回答一个，老师就擦掉一个，短语序号不要擦掉，剩下较难的短语留在黑板上。然后再用瞬间记忆法，根据所剩短语多少，让学生在短时间内快速记住，记住的学生举手示意。接下来用回忆法，老师指着序号让学生抢答，说出该序号位置原来的短语，用以上方法复习单词、短语效果较好，因为单词brainstorming活动最大限度、最大范围的调动了学生的学习，不但自己要记单词，还要记别人说过没有。短语筛选法对性格内向或学习困难的学生来说是个复习的好机会，也是建立自信心和成就感的契机，筛选的过程就是记忆的过程，学生的大脑此时高速运转，把短语按难易分类，学习起来快捷有效。至于瞬间记忆法对所有学生都适用。为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。关于本单元的句型有以下几种：How’sitgoing?What’stheweatherlike?How’stheweather?Whatareyoudoing?What’she/shedoing?Whataretheydoing?老师先引导学生说出这些句子并把它们写在黑板上，给学生一点儿时间，让学生做pairwork或groupwork，再向全班汇报。接下来老师要求学生，能否用这些句子写一段对话，学生再做groupwork，每组选一位同学写下对话，另一位汇报。经过前面的铺垫，这项活动学生不难完成。至于本单元其它的知识点，可以通过多媒体做笔头练习。最后要求每位学生拿出一张纸，做writing练习：出示一幅图，让学生看图写一段话，老师提示学生，图中人物的动作可以用现在进行时表达。学生练笔，老师全班巡视，帮助个别有困难的学生。如果时间允许，可在全班展示几篇，学生欣赏，老师也可以针对一些典型错误加以指导。也许开始训练时一节课时间完不成这么多任务，可以把writing活动放在下一堂，灵活安排。
第二，如此训练一段时间后，再提高要求，老师把活动延伸到课外：让学生提前在家预习单元小结。上课时教师当导演，学生充分表演。这样既减轻了老师的负担，又体现了学生在课堂上的主体性和主动性，增强了学生的合作意识和探究能力。当然，单元复习的活动要有明确的目的，在课堂上操作性强，话题要有开放性，学生能够用话题反复操练句型。譬如单词brainstorming活动，让学生用单词或短语造句的活动，都是操作性强、快捷高效的活动。让学生写ClassRules或Familyrules,这样的话题具有开放性，学生可以根据自己的实际情况写，学习兴趣较高，在用祈使句完成ClassRules或Familyrules之后，让学生用Youcan…/Youhaveto…或者Youcan’t…改成一篇短文，用同一个话题举一反三，使学生真正掌握英语基础知识，能达到语言听、说、读、写的目的，完成语言交际的功能。同时在活动中老师应给予及时的评价，纠错或鼓励，做到既不损伤学生的积极性，又能帮助学生有效地调控自己的学习，使学生获得成就感，增强自信心。
第三，这样又训练一短时间后，再对学生提高要求：让学生自己归纳总结，把短语、重点、要点写在笔记本上，教师上课只需检查学生掌握的情况并做补充纠正。在教学中，我发现学生找的短语比我多，往往把本单元出现的以前学过的短语也写上，起到了复习巩固的作用。这样循序渐进地训练，使每个学生建立自己的学习资源，既独特，又个性，学生能够主动参与、主动思考、主动探索，学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，教师逐步把课堂还给学生，上课也很轻松。
第四，建立交流平台，鼓励学生互相学习。每个学生都有了自己的个性化学习资源，全班就有了一个庞大的资源平台，平时鼓励学生交流笔记，互通有无，通过交流各自的学习资源，相互学习，在班里形成一个良性的、和谐的学习氛围。到学期结束时，老师需要在班里评比，看谁的归纳笔记做得好，给予表扬，鼓励学生持之以恒的学习。
小结课不仅复习了本单元，更重要的是教学活动中师生、生生的和谐互动可以激发学生对知识学习的兴趣，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色也从接受者转变为分析者、探究者、合作者。
如果把教师在单元前期的授课看做是播种、耕耘的话，那么小结课就是丰收的喜悦，为何不让学生自己动手来收获果实呢？
收稿日期：2012-05-10