事实证明，一套教材无论多好都不能适应各个学生和教师，都不能完全服务于我们的课堂教学。因此，我们应对教材进行优化，根据本校、本班学生的已有经验和社会生活实际，使数学课本本地化、个性化，即通过选择、整合、改编等方式，对教材进行优化，使之更符合自已的实际，这样才能充分发挥教材的价值，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
　　对教材灵活处理
　　为使课堂教学更有效地得到实施，教师需要对教材灵活处理，及时调整教学活动。如依据课程标准，针对教学目标更换教学内容、教学素材；根据学生实际情况，灵活调整教学顺序和进度；适当增减教学内容，或放慢速度。初中数学教材“全等三角形”一节中，有一道利用全等三角形知识求池塘的宽的实际应用题，如果某些山区学校的学生不熟悉池塘，为避免“纸上谈兵”，可将其改为：要修建一条公路穿过学校前面的这座大山，你能用你学过的几何知识测量这座大山的宽度吗？请你提出测量方案，并说明理由。这样的改编弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教学更具针对性。
　　对教材拓展延伸
　　根据教学内容，结合学生的实际，对教材加以充实，使之达到最优的教学效果。教材中有的内容由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料。这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维。例如：在教学“梯形的面积”时，完全可进行开放式教学，放手让学生将手中的梯形转化成已学过的图形，然后推导出梯形的面积计算公式。学生在积极探索的基础上，除了与教材相同的推导方法外，还找到了与之不同的、富有创见的推导方法：①作对角线，把梯形分割成两个三角形；②从一个顶点作与另一腰平行的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；③从一腰的中点作另一腰的平行线，割下的小三角形旋转，拼成一个平行四边形……这样既大大丰富了教学内容，调动了学生的积极性，又培养了学生的操作能力和勇于探索、敢于创新的精神。
　　生活体验进教材
　　数学来源于生活，生活中充满着数学，为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，教师应该善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，感受数学的趣味和作用，培养学生发现数学问题的能力。例如，让学生模拟储蓄、取钱，这时学生的问题就出来了：“利率是什么？”“为什么银行的利率不同？”“哪种储蓄方式比较合理呢？”对于这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。由于是自己发现的问题自己解决，学生兴趣浓厚，气氛活跃，轻轻松松地学习了新的知识，从而找到了符合实际需要的储蓄方式。又如，在教学生画立体图形的“三视图”时，把学生熟识的生活用品搬进课堂，如热水瓶、茶壶、茶杯，把学生分为三组，引导他们从不同方向观察这些物体，从而得出这些物体的三视图。生活用品进课堂，使学生感到处处都能用到数学，增强了学习热情。
　　自主开发教辅、教具
　　创造性地使用教材要求教师要有新的理念，根据实际的教学需要，因地制宜开发、制作满足教学需要的教辅、教具。在几何的教学上，点和线、三角形的全等及相似等许多适合多媒体教学的地方，充分利用电脑网络等现有的本校资源，起到辅助教学的作用。精美的图案，三维动画的变幻，使学生在享受数学之美时其乐无穷，情绪高昂地投入其中。例如证明勾股定理，由学生动手操作，通过直角三角形的拼图，从面积的相等关系，得出证明的方法。
　　对课程资源的综合利用
　　合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性地使用教材的基本保障。活用教材的目的是为了创造性地、更富有实效性地开展教学，开展教学绝不仅仅局限在对教材的适当改变，需要有更高、更宽的眼界，统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体课程意识。所以，教师对教学内容的调整是必需和必要的，避免走形式化道路的关键就是要明确教学目的。
　　在教学中活用教材，实现教学内容、教学方法的完美统一，能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，学生的学习能力得到了增强，同时为他们日后的继续学习提供了可能。
　　责任编辑 魏文琦