论文部分内容阅读
核心素养的培养有着不可替代的作用，能够更好地帮助学生提高数学水平。数学核心素养是否有效融入数学课堂，很大程度取决于教师创设的情境是否能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习，使学习行为更有意义，学习目的性更强，所以创设有效地教学情境绝不是“花架子”走走过场。下面结合教学实践，谈谈自己在数学课堂中创设教学情境，玩转数学课堂让核心素养融入数学课堂的几点做法。
一、创设现实的教学情境
在数学教学中创设情境应符合学生的生活实际，学生才能认识到数学与实际生活的联系，在不知不觉中感悟数学的真谛，从而体会数学的价值和力量。以前，乘法分配律题总有学生不得要领，只要碰到“a×（b c）”这类题，就会写成“a×b c”，令我干着急，冥思苦想，终有一策。一天上课前，我故作神秘地跟学生说：“上单元考试100分的同学请举手，老师要送礼物给你们。”在学生羡慕的眼神中，我拿出奖品奖励给其中的一个学生，然后若无其事地开始上课。看着学生一个个疑惑的表情，我知道自己成功了一半，故意问道：“怎么啦，有什么问题吗？”其中一个学生回答：“老师不公平，只给小鑫发奖品，小凯也100分，怎么没有奖品呢？”这时，我向大家展示了几道错题，大家看：“这几个同学是不是也不公平，a只乘了b，那么c会不会有意见？”学生们恍然大悟，我顺势说：“其实在‘a×（b c）’这个算式中，我们可以用a表示老师的奖励，b和c分别代表100分的两个同学，这个算式正确的做法应该是……”生：“a×（b c）=a×b a×c”。这个方法果然有效，活跃了课堂气氛，更让学生深刻理解了“分配”的含义。此后，只要这种题型一出现，学生们都打趣地说：“奖品来了，老师要分发奖品了”，一下突破多年来的教学瓶颈，我欣喜万分。
二、创设直观的教学情境
创设直观性的教学情境更容易被学生认知和理解。如在批改简便运算作业“482 36-82”时，我發现个别学生屡教不改，总喜欢写成“482 36-82=482 82-36”，不管讲了多少遍，错误依然存在。究竟用什么办法才能让学生不再出现错误呢？
这天我终于想到了一个妙计：课前，我让做错题的两个学生互换座位，在学生搬动学习用品的过程中，我问：“你为什么要拿上书包？”生：“因为这书包是我的呀。”“书包是你的，你去哪里都要带上它是吧？”“是的。”学生们丈二摸不着头脑，不知道我葫芦里卖的什么药，其他学生也竖起耳朵认真等待我的解释，“调换座位你会拿上自己的东西，而你在做这题时，只调换数字，却把它们的符号给丢了，数字宝宝们都不开心啦。”（同步板书讲解错题）“哈哈哈”，学生们恍然大悟，此后，这类题型，全班几乎无一做错，效果空前的好，无形中发展了学生的核心素养。
三、创设符合学生年龄特征的情境
情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。低年级学生，颜色、声音、动作有很大的吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式；对于高年级学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。这样学生就能全身心地投入到学习活动中去，核心素养就能在数学课堂扎根开花。
某次执教《圆的周长》，我创设了这样的情境：同学们，今天动物王国又要举行一场运动会了，这次乌龟和小白兔，绕着一个圆形的池塘跑……可是我发现学生大多热情不高，整节课的效果也就可想而知。课后我问学生为什么整节课看上去无精打采的样子，学生说出了心里话“老师，您怎么给我们讲小朋友的故事呀？这种故事我们都听了几十遍了......”学生的话让我感触颇深甚至汗颜，“动物王国”“图形王国”“猪八戒分西瓜”等故事曾经是我在各类公开课甚至赛课上的“必杀技”，估计学生们早已不胜其烦，只有我自己在津津乐道，看来我得在创设情境这方面下点功夫了。
今年教学“圆锥的体积”这一课时，我先展示了一组我在野外游玩的照片，这时远处出现一座神秘的“智慧城堡”，只见智慧城堡上半部分是圆锥形的，下半部分是圆柱形的。我告诉学生，当我正要进去的时候，传来沙哑的声音，吓我一跳（课件播放声音）：“任何人想要进智慧城堡，都必须先回答我两个问题：第一，本城堡上圆柱的体积是多少？”我请学生帮忙解决了第一个问题以后，问题2来了“圆锥的体积呢？”在学生们充满求知欲的眼神中，顺利开启新课环节。当孩子们把圆锥体积的计算方法掌握以后，迫不及待地返回智慧城堡，解决了第二个问题，这时响起了欢呼声，智慧之门打开，学生们兴趣盎然地进入本节课的“智慧之旅”（练习环节）。核心素养就这样润物无声地潜入课堂的每一个环节。
创设有效的教学情境是教师基于学生学习数学的角度进行的教法改变，每一位教师都要根据不同的学生，不同的学习内容，不同的时机进行灵活地教学设计和实施，才能培养学生的学习兴趣，使我们的课堂成为一池活水，师生畅游其中，从而真正落实核心素养。
一、创设现实的教学情境
在数学教学中创设情境应符合学生的生活实际，学生才能认识到数学与实际生活的联系，在不知不觉中感悟数学的真谛，从而体会数学的价值和力量。以前，乘法分配律题总有学生不得要领，只要碰到“a×（b c）”这类题，就会写成“a×b c”，令我干着急，冥思苦想，终有一策。一天上课前，我故作神秘地跟学生说：“上单元考试100分的同学请举手，老师要送礼物给你们。”在学生羡慕的眼神中，我拿出奖品奖励给其中的一个学生，然后若无其事地开始上课。看着学生一个个疑惑的表情，我知道自己成功了一半，故意问道：“怎么啦，有什么问题吗？”其中一个学生回答：“老师不公平，只给小鑫发奖品，小凯也100分，怎么没有奖品呢？”这时，我向大家展示了几道错题，大家看：“这几个同学是不是也不公平，a只乘了b，那么c会不会有意见？”学生们恍然大悟，我顺势说：“其实在‘a×（b c）’这个算式中，我们可以用a表示老师的奖励，b和c分别代表100分的两个同学，这个算式正确的做法应该是……”生：“a×（b c）=a×b a×c”。这个方法果然有效，活跃了课堂气氛，更让学生深刻理解了“分配”的含义。此后，只要这种题型一出现，学生们都打趣地说：“奖品来了，老师要分发奖品了”，一下突破多年来的教学瓶颈，我欣喜万分。
二、创设直观的教学情境
创设直观性的教学情境更容易被学生认知和理解。如在批改简便运算作业“482 36-82”时，我發现个别学生屡教不改，总喜欢写成“482 36-82=482 82-36”，不管讲了多少遍，错误依然存在。究竟用什么办法才能让学生不再出现错误呢？
这天我终于想到了一个妙计：课前，我让做错题的两个学生互换座位，在学生搬动学习用品的过程中，我问：“你为什么要拿上书包？”生：“因为这书包是我的呀。”“书包是你的，你去哪里都要带上它是吧？”“是的。”学生们丈二摸不着头脑，不知道我葫芦里卖的什么药，其他学生也竖起耳朵认真等待我的解释，“调换座位你会拿上自己的东西，而你在做这题时，只调换数字，却把它们的符号给丢了，数字宝宝们都不开心啦。”（同步板书讲解错题）“哈哈哈”，学生们恍然大悟，此后，这类题型，全班几乎无一做错，效果空前的好，无形中发展了学生的核心素养。
三、创设符合学生年龄特征的情境
情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。低年级学生，颜色、声音、动作有很大的吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式；对于高年级学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。这样学生就能全身心地投入到学习活动中去，核心素养就能在数学课堂扎根开花。
某次执教《圆的周长》，我创设了这样的情境：同学们，今天动物王国又要举行一场运动会了，这次乌龟和小白兔，绕着一个圆形的池塘跑……可是我发现学生大多热情不高，整节课的效果也就可想而知。课后我问学生为什么整节课看上去无精打采的样子，学生说出了心里话“老师，您怎么给我们讲小朋友的故事呀？这种故事我们都听了几十遍了......”学生的话让我感触颇深甚至汗颜，“动物王国”“图形王国”“猪八戒分西瓜”等故事曾经是我在各类公开课甚至赛课上的“必杀技”，估计学生们早已不胜其烦，只有我自己在津津乐道，看来我得在创设情境这方面下点功夫了。
今年教学“圆锥的体积”这一课时，我先展示了一组我在野外游玩的照片，这时远处出现一座神秘的“智慧城堡”，只见智慧城堡上半部分是圆锥形的，下半部分是圆柱形的。我告诉学生，当我正要进去的时候，传来沙哑的声音，吓我一跳（课件播放声音）：“任何人想要进智慧城堡，都必须先回答我两个问题：第一，本城堡上圆柱的体积是多少？”我请学生帮忙解决了第一个问题以后，问题2来了“圆锥的体积呢？”在学生们充满求知欲的眼神中，顺利开启新课环节。当孩子们把圆锥体积的计算方法掌握以后，迫不及待地返回智慧城堡，解决了第二个问题，这时响起了欢呼声，智慧之门打开，学生们兴趣盎然地进入本节课的“智慧之旅”（练习环节）。核心素养就这样润物无声地潜入课堂的每一个环节。
创设有效的教学情境是教师基于学生学习数学的角度进行的教法改变，每一位教师都要根据不同的学生，不同的学习内容，不同的时机进行灵活地教学设计和实施，才能培养学生的学习兴趣，使我们的课堂成为一池活水，师生畅游其中，从而真正落实核心素养。