论文部分内容阅读
摘要： 随着新课标的逐步实施，贯彻以人为本的教育理念的不断深入，原有传统的教学方法已不再适合当今社会对教育的要求。本文结合高等教育中体育教学的精髓，结合各学校的体育教学设施、学生的学习兴趣及主体的个性发展，提出分项选修式教学方法，对提高学生运动的兴趣与课堂教学效果，使学生养成终身体育的意识有着积极的意义。
关键词： 分项选修 教学方法 主体 个性发展
前言
主体性原则是现代课堂教学的基本原则之一，课堂教学的主体是学生，评价一堂课的质量好坏，要看是否体现了学生的主体作用。因此要提高课堂教学的质量，必须充分调动学生的积极性，发挥他们的主体作用。体育课要调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，就必须制定适合学生的、使学生感兴趣的教学内容。随着课程改革的深入，体育教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转型，教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生的素质能力和创造性，促进学生个性健康地发展。只有尊重学生的主体地位和促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能发挥其作用。因此针对学校的体育设施情况，针对学生的个性健康发展，开展适合本校学生特点的体育选修项目的参与式教学，是非常必要而且可行的一种教学方法。学生在锻炼过程中，会有意识、无意识地展现自我的个性特征及发展趋势，这样学生不仅提高了自身的身体素质，而且为下一阶段的学习打下了坚实的基础，对树立终身体育锻炼意识起到了积极的促进作用。
首先，体育课分项选修式教学方式能够满足学生个性发展的需求，有利于学生的健康成长。
在从低年级向高年级攀升的过程中，学生的运动能力也随之得到了加强，随着他们在心理上、生理上不断地发育成熟，对事物的理解有了自己的独特认识，学生的个性特征逐渐地显现出来，对目前的体育教学状况不满的情绪日益增加。他们要求有更多的、更新的、更好的、更能展现他们个性的体育项目可供他们选择。因此教师应改变目前传统的教师教——学生学的教学方法，转变成能体现学生个性特色的学生学——教师教的教学方法，使学生根据自己的特点，自我发展的需要，选择适合自己的体育活动项目，使学生真正体会到自己是活动的主体，给学生带来身心上的满足和追求，有利于学生的精神发展，有利于学生个性的健康发展和学生终身体育锻炼良好习惯的形成。但是在一定的时期内，学生的思想还没完全成熟，他们在学习中动机的产生也不一样，有些时候产生了偏差，从而影响了中学生正在形成的道德观念和个性特征。因此，在增强身体素质即育体的同时，应把育心、育德融入体育教学之中去。开展体育课分项选修式教学方法，不仅能够满足学生个性发展的需求，有利于学生健康地发展，而且能够塑造学生良好的道德品质。这是由于学生满足了自己的个性需求，在正确的指引之下，就会自觉地去约束和改正自己一些不良行为，从而凭借兴趣和爱好来选择自己喜爱的项目，也体现了学生的主体作用，通过教师和教练的正确引导，学生能够以积极的态度去参与、投入体育锻炼之中。在锻炼的过程中，学生不仅能够增强自己的自信心，而且能够促进自己的责任感得到提升。因此，体育课开展分项选修式教学方法的教学既利于学生的思想教育和个性的健康发展，又利于学生的运动能力的提高和终身体育锻炼意识的形成。
其次，体育课开展分项选修式教学方法，有利于提高学生积极参加体育运动的兴趣。
随着我们教学对象的不断更替，传统的教学方法已经不再适合当今的发展趋势了。在优越条件下成长起来的新一代学生，他们有很强的好奇心，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。究其原因，主要是因为传统教学方法的条条框框无形中束缚了教师的创造性，打击了教师的积极性，降低了教师的激情，从而使体育课的内容枯燥、形式单调、方法化，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，很难体现出学生的个性特征，激发起他们参加体育活动的兴趣。现代教育注重学生的个性发展，强调养成终身体育的意识，所以旧的教学方法早已不再适合教师和学生的需要，因此要想激发教师和学生的激情，使体育课堂重现活力，就必须改变现有的教学方法。我们必须让学生感到我们的体育课有新意，有吸引力，从而激发起他们的兴趣。而体育课开展分项选修方法，恰恰能够很好地解决目前所出现的问题。其一，它符合学生的个性需求。学生能够根据自己的个性需求和兴趣进行选择锻炼项目，这样既能满足学生的需求，又能发挥他们最大的主观能动性，从而增强身体素质，并提高积极参加体育活动的兴趣。其二，它有利于激发学生参加体育活动的兴趣。传统的教学方法和教学内容比较单调、枯燥，长期按一套方法上课，学生难免会产生抵触情绪，从而削弱了学生的兴趣，更打击了学生的积极性，使学生对体育活动乃至体育课不感兴趣，影响了教学质量。而现代的教学重点是以人为本，突出学生的主体性，加强学生对体育活动的兴趣，突出个性色彩。因此通过改变教学方法和教学内容，能够很好地调动学生的积极性，增加参加体育锻炼的兴趣。其三，它有利于增强学生的自信心。学生能够根据自己的特点和兴趣，选择适合自己的锻炼项目，在某一项体育活动中体验到成功的乐趣，就会改变原有的认为自己缺少运动细胞的自卑心理，增强自信心，也有利于促进其他课的学习。其四，它有利于学生一专多能，形成终身锻炼的习惯。学生根据自己的兴趣选择某些项目进行练习，在参加锻炼的过程中突出自己最喜欢的一项，使自己在这些方面获得成功的经历，就会以点带面，更多地参加活动，获得更多的乐趣，从而形成自己的锻炼习惯，形成终身体育锻炼意识。
第三，个性的健康发展增强了学生形成终身体育锻炼意识。
随着年龄的不断增长，学生在生理、心理上逐渐成熟，加之社会对他们的影响，他们逐渐形成了自己的世界观、价值观、人生观，教师在学生心目中的地位也在不断地改变，他们在内心中会重新塑造自己心目中的偶像。因此体育教师必须改变过去那种教师主动教，学生被动学的灌输式、填鸭式、强制式教学方式，否则会抑制学生的学习兴趣，甚者会引起学生抵制情绪，导致厌学情绪的产生，造成学生不愿上、不想上、怕上体育课，即使上了也是囫囵吞枣，机械被动、不加以思索地学习，从此对体育课失去兴趣，疏远体育课，有的学生甚至一上体育课就会想尽办法找借口躲课，使得教学效果甚微。所以，教师要根据学生的生理、心理发展特点，开展学生喜爱的、新兴的体育项目，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱的锻炼项目进行学习，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识。学生的积极性、兴趣一旦被调动起来，他们就能不断地挖掘自己的潜能，充分发挥他们的想象力、创造力，使自己的精神感到满足，从而找到表现自我个性的“闪光点”，营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境。还有，我们的体育不仅要让学生在学习中寻找快乐，而且要让他们在学习中体验生活，体验人生的成功与失败。学生只有在“成功——失败——成功”的过程中感受到“满足——克服——新的需求”后，才能真正地领悟和体验到体育锻炼给他们带来的好处，这样的学校体育才有精神感召力，才符合当今时代的需求，学生健康的个性特征才会得到张扬，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。
最后，体育课开展分项选修式教学，有利于教师教学水平的提高。
在中学阶段体育课开展分项选修式教学，不仅有利于学生个性的健康发展和终身体育锻炼意识的形成，而且有利于体育教师专业特长的发挥，更好地体现“教学相长”。体育项目包括很多种类，各有各的特点和要求，况且随着社会的不断发展，很多新兴的体育项目不断涌现，体育教师不可能对所有运动项目都很“在行”和非常娴熟，必然有“弱势”的项目，甚至有盲区的存在。学生对新鲜事物的接受力最快、最强，对这些新兴的体育项目比较关注，学习的积极性高，接受起来也快得多。因此我们要抓住学生的这种心理，开展新兴体育项目的教学，通过充分地备学生、备教材，熟练地掌握这些教材的结构和特点，娴熟地传授技术和技能，提高学生学习的积极性，使学生的个性得以健康发展，形成终身体育锻炼的意识。这也正好检验了我们体育教师与时俱进的能力。我们必须先去学习这些新兴的体育项目，然后将这些新兴项目教材化，再传授给学生，使学生更快、更好、更准确地学习和接受这些新兴项目，使我们教师在不断学习中得到成长，充分体现了“活到老、学到老”、“学无止尽”这两句话，更体现了终身体育锻炼给体育教师带来的心理上、生理上的最大快乐，无形中给学生做了榜样。因此体育课开展分项选修式教学，不仅有利于体育教师专业知识结构的探索，提高教学效果，加快思想观念的更新,而且有利于充分调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。因此，体育课开展分项选修式教学，也有利于教师教学水平的提高。
参考文献：
［1］王德峰.体育教师注意对学生的个性培养.中国学校体育，1998年，第一期.
［2］吴键.试论体育教学方法与体育教学艺术.
［3］李茹.“双分”教学模式在排球普修课教学中的实验研究.宿州学院学报，2004，（5）.
［4］徐金双.对福建省高职院校体育课分项选修的研究.哈尔滨师范大学自然科学学报，2007，（1）.
［5］张日.高职院校选修课教学模式的探索.辽宁高职学报，2003，（5）.
［6］邹德敏.体育选修课对学生个性化培养的调研报告.南京体育学院学报（社会科学版），2001，（6）.
［7］焦安村.对高职院校学生自主选择分项体育课问题的探讨.科技信息（学术版），2007，（18）.
关键词： 分项选修 教学方法 主体 个性发展
前言
主体性原则是现代课堂教学的基本原则之一，课堂教学的主体是学生，评价一堂课的质量好坏，要看是否体现了学生的主体作用。因此要提高课堂教学的质量，必须充分调动学生的积极性，发挥他们的主体作用。体育课要调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，就必须制定适合学生的、使学生感兴趣的教学内容。随着课程改革的深入，体育教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转型，教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生的素质能力和创造性，促进学生个性健康地发展。只有尊重学生的主体地位和促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能发挥其作用。因此针对学校的体育设施情况，针对学生的个性健康发展，开展适合本校学生特点的体育选修项目的参与式教学，是非常必要而且可行的一种教学方法。学生在锻炼过程中，会有意识、无意识地展现自我的个性特征及发展趋势，这样学生不仅提高了自身的身体素质，而且为下一阶段的学习打下了坚实的基础，对树立终身体育锻炼意识起到了积极的促进作用。
首先，体育课分项选修式教学方式能够满足学生个性发展的需求，有利于学生的健康成长。
在从低年级向高年级攀升的过程中，学生的运动能力也随之得到了加强，随着他们在心理上、生理上不断地发育成熟，对事物的理解有了自己的独特认识，学生的个性特征逐渐地显现出来，对目前的体育教学状况不满的情绪日益增加。他们要求有更多的、更新的、更好的、更能展现他们个性的体育项目可供他们选择。因此教师应改变目前传统的教师教——学生学的教学方法，转变成能体现学生个性特色的学生学——教师教的教学方法，使学生根据自己的特点，自我发展的需要，选择适合自己的体育活动项目，使学生真正体会到自己是活动的主体，给学生带来身心上的满足和追求，有利于学生的精神发展，有利于学生个性的健康发展和学生终身体育锻炼良好习惯的形成。但是在一定的时期内，学生的思想还没完全成熟，他们在学习中动机的产生也不一样，有些时候产生了偏差，从而影响了中学生正在形成的道德观念和个性特征。因此，在增强身体素质即育体的同时，应把育心、育德融入体育教学之中去。开展体育课分项选修式教学方法，不仅能够满足学生个性发展的需求，有利于学生健康地发展，而且能够塑造学生良好的道德品质。这是由于学生满足了自己的个性需求，在正确的指引之下，就会自觉地去约束和改正自己一些不良行为，从而凭借兴趣和爱好来选择自己喜爱的项目，也体现了学生的主体作用，通过教师和教练的正确引导，学生能够以积极的态度去参与、投入体育锻炼之中。在锻炼的过程中，学生不仅能够增强自己的自信心，而且能够促进自己的责任感得到提升。因此，体育课开展分项选修式教学方法的教学既利于学生的思想教育和个性的健康发展，又利于学生的运动能力的提高和终身体育锻炼意识的形成。
其次，体育课开展分项选修式教学方法，有利于提高学生积极参加体育运动的兴趣。
随着我们教学对象的不断更替，传统的教学方法已经不再适合当今的发展趋势了。在优越条件下成长起来的新一代学生，他们有很强的好奇心，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。究其原因，主要是因为传统教学方法的条条框框无形中束缚了教师的创造性，打击了教师的积极性，降低了教师的激情，从而使体育课的内容枯燥、形式单调、方法化，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，很难体现出学生的个性特征，激发起他们参加体育活动的兴趣。现代教育注重学生的个性发展，强调养成终身体育的意识，所以旧的教学方法早已不再适合教师和学生的需要，因此要想激发教师和学生的激情，使体育课堂重现活力，就必须改变现有的教学方法。我们必须让学生感到我们的体育课有新意，有吸引力，从而激发起他们的兴趣。而体育课开展分项选修方法，恰恰能够很好地解决目前所出现的问题。其一，它符合学生的个性需求。学生能够根据自己的个性需求和兴趣进行选择锻炼项目，这样既能满足学生的需求，又能发挥他们最大的主观能动性，从而增强身体素质，并提高积极参加体育活动的兴趣。其二，它有利于激发学生参加体育活动的兴趣。传统的教学方法和教学内容比较单调、枯燥，长期按一套方法上课，学生难免会产生抵触情绪，从而削弱了学生的兴趣，更打击了学生的积极性，使学生对体育活动乃至体育课不感兴趣，影响了教学质量。而现代的教学重点是以人为本，突出学生的主体性，加强学生对体育活动的兴趣，突出个性色彩。因此通过改变教学方法和教学内容，能够很好地调动学生的积极性，增加参加体育锻炼的兴趣。其三，它有利于增强学生的自信心。学生能够根据自己的特点和兴趣，选择适合自己的锻炼项目，在某一项体育活动中体验到成功的乐趣，就会改变原有的认为自己缺少运动细胞的自卑心理，增强自信心，也有利于促进其他课的学习。其四，它有利于学生一专多能，形成终身锻炼的习惯。学生根据自己的兴趣选择某些项目进行练习，在参加锻炼的过程中突出自己最喜欢的一项，使自己在这些方面获得成功的经历，就会以点带面，更多地参加活动，获得更多的乐趣，从而形成自己的锻炼习惯，形成终身体育锻炼意识。
第三，个性的健康发展增强了学生形成终身体育锻炼意识。
随着年龄的不断增长，学生在生理、心理上逐渐成熟，加之社会对他们的影响，他们逐渐形成了自己的世界观、价值观、人生观，教师在学生心目中的地位也在不断地改变，他们在内心中会重新塑造自己心目中的偶像。因此体育教师必须改变过去那种教师主动教，学生被动学的灌输式、填鸭式、强制式教学方式，否则会抑制学生的学习兴趣，甚者会引起学生抵制情绪，导致厌学情绪的产生，造成学生不愿上、不想上、怕上体育课，即使上了也是囫囵吞枣，机械被动、不加以思索地学习，从此对体育课失去兴趣，疏远体育课，有的学生甚至一上体育课就会想尽办法找借口躲课，使得教学效果甚微。所以，教师要根据学生的生理、心理发展特点，开展学生喜爱的、新兴的体育项目，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱的锻炼项目进行学习，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识。学生的积极性、兴趣一旦被调动起来，他们就能不断地挖掘自己的潜能，充分发挥他们的想象力、创造力，使自己的精神感到满足，从而找到表现自我个性的“闪光点”，营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境。还有，我们的体育不仅要让学生在学习中寻找快乐，而且要让他们在学习中体验生活，体验人生的成功与失败。学生只有在“成功——失败——成功”的过程中感受到“满足——克服——新的需求”后，才能真正地领悟和体验到体育锻炼给他们带来的好处，这样的学校体育才有精神感召力，才符合当今时代的需求，学生健康的个性特征才会得到张扬，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。
最后，体育课开展分项选修式教学，有利于教师教学水平的提高。
在中学阶段体育课开展分项选修式教学，不仅有利于学生个性的健康发展和终身体育锻炼意识的形成，而且有利于体育教师专业特长的发挥，更好地体现“教学相长”。体育项目包括很多种类，各有各的特点和要求，况且随着社会的不断发展，很多新兴的体育项目不断涌现，体育教师不可能对所有运动项目都很“在行”和非常娴熟，必然有“弱势”的项目，甚至有盲区的存在。学生对新鲜事物的接受力最快、最强，对这些新兴的体育项目比较关注，学习的积极性高，接受起来也快得多。因此我们要抓住学生的这种心理，开展新兴体育项目的教学，通过充分地备学生、备教材，熟练地掌握这些教材的结构和特点，娴熟地传授技术和技能，提高学生学习的积极性，使学生的个性得以健康发展，形成终身体育锻炼的意识。这也正好检验了我们体育教师与时俱进的能力。我们必须先去学习这些新兴的体育项目，然后将这些新兴项目教材化，再传授给学生，使学生更快、更好、更准确地学习和接受这些新兴项目，使我们教师在不断学习中得到成长，充分体现了“活到老、学到老”、“学无止尽”这两句话，更体现了终身体育锻炼给体育教师带来的心理上、生理上的最大快乐，无形中给学生做了榜样。因此体育课开展分项选修式教学，不仅有利于体育教师专业知识结构的探索，提高教学效果，加快思想观念的更新,而且有利于充分调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。因此，体育课开展分项选修式教学，也有利于教师教学水平的提高。
参考文献：
［1］王德峰.体育教师注意对学生的个性培养.中国学校体育，1998年，第一期.
［2］吴键.试论体育教学方法与体育教学艺术.
［3］李茹.“双分”教学模式在排球普修课教学中的实验研究.宿州学院学报，2004，（5）.
［4］徐金双.对福建省高职院校体育课分项选修的研究.哈尔滨师范大学自然科学学报，2007，（1）.
［5］张日.高职院校选修课教学模式的探索.辽宁高职学报，2003，（5）.
［6］邹德敏.体育选修课对学生个性化培养的调研报告.南京体育学院学报（社会科学版），2001，（6）.
［7］焦安村.对高职院校学生自主选择分项体育课问题的探讨.科技信息（学术版），2007，（18）.