论文部分内容阅读
摘 要： 大学英语四级改革对旧题型的阅读部分作了一些调整，本篇文章从四级新题型快速阅读部分作出了一些简单的分析和解题技巧的推荐。
关键词： 大学英语四级改革 快速阅读 影响因素 提高方法
教育部高等教育司于2004年1月颁布了指导高等院校大学英语课程教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求（试行）》。很多学生对快速阅读这一新题型不甚熟悉以致总是得不到高分，下面就快速阅读的题型及解题技巧进行浅析。
一、大学英语快速阅读的题型特征
新四级考试中的快速阅读要求考生在15分钟内读完一篇长度为800—1200词左右的文章并完成10道题。10道阅读试题由两种截然不同的题型组成，前7道是判断正误题（包括NOTGIVEN），如果题目在文章中出现了，而且与文章内容相符就为对，选；如题目在文章中未出现过就为未提及，选［NG］；或者是选择题；后3道是填空题（答案基本都是原文中出现的原词）。快速阅读的材料多选自广告、目录、节目单、电影、食谱、社会热点等日常生活中经常接触到的或真实语境下的素材。这些材料语篇完整、形式多样，且在编排上通常设有正副标题，字体醒目。虽然快速阅读的文章字数是仔细阅读文章的两到三倍，但是其实难度不大，答案均可从原文找到答案，其目的是测试考生的浏览阅读和查读的能力。
二、影响快速阅读效果的因素
（一）速度和理解无法统一的心理干扰
在阅读速度和理解效果的关系认识方面，很多学生错误地认为，理解和读速成反比。速度和理解几乎没有关系。由于读速快的人其视幅宽阔，善于宏观阅读，主要精力放在文章整体内容和中心思想上，对文章的理解更准确、更到位。因此，阅读速度的提高和理解能力的增强是相辅相成、相互促进的。
（二）不良的阅读习惯
学生在阅读过程中存在着很多不科学的阅读习惯，如默读习惯：大部分人在阅读英语时普遍存在着边看边读的习惯，即使没有出声，也在心里默诵，这大大阻碍了阅读速度的提高。在阅读速度上，无声比有声快。因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，而无声阅读只是眼和脑的运用。还有如：阅读重心过多集中于词汇和语法；视幅狭窄，逐字翻译；频繁回视等。
（三）猜测词义能力薄弱
很多学生认为在英语快速阅读过程中，没有掌握足够的词汇量是他们理解能力低下、阅读速度慢的主要原因。实际上，即使是词汇量相当的两名学生，其阅读速度也可以有极大的差距，这一定程度上依赖于学生的猜词能力。在实际英语学习过程中，学生碰到生词大多依赖字典及教师的帮助，猜词能力没有得到正面的引导和培养。
（四）其他阅读心理障碍
比如期望值过高。希望一次阅读就能获得大量信息，掌握所读材料内容。这种急躁的心理不仅影响阅读时的心境，也使视觉器官和大脑都很难集中于阅读过程本身，阅读的效果自然不好。
三、提高学生快速阅读能力的途径
针对上述影响学生快速阅读的因素，教师应在快速阅读教学中按照实际情况采取相应的对策，同时还应加强阅读技能的训练，提高学生的快速阅读能力。
（一）课堂教学
1.掌握学生的实际快速阅读能力。
进行快速阅读训练之前，教师应从总体上掌握学生的实际快速阅读能力，以便在接下来的训练中按照实际情况采取相应的训练策略，做到有的放矢。根据学生的阅读时间和理解的正确率来确定学生的实际阅读能力。
2.选择合适的阅读材料。
掌握学生的实际阅读能力之后，教师应根据学生的阅读兴趣和实际需求选择难度适当，具有时效性，符合学生口味的文章。
3.安排科学的训练时间。
同时由于快速阅读的实践性很强，训练的时间应当适度，不宜太长或太短。太长会让学生失去阅读兴趣，太短则达不到训练的效果，所以要把握适当的训练时间。
4.训练快速阅读的方法。
（1）略读法（skimming）。略读法也叫浏览试阅读。略读是一种非常实用的阅读技能。所谓略读就是在阅读过程中快速捕捉文章的主要内容、基本观点、中心思想及读者感兴趣的东西，有意地漏掉某些细节、次要的东西也就是快速地、有选择地阅读。这种阅读技巧的主要优点是：读者在最短时间内了解文章的主要内容略读可以运用以下技巧：利用文中的标题斜体词、黑体词、脚注、标点等，对文章进行预测略读，以便了解作者的思路、文章模式等。以一般阅读速度阅读文章开头和结尾段落，力求抓住文章的大意及风格。阅读段落的主题句和结尾句掌握段落大意。
（2）计时阅读（timed reading）。利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率意识。选择难易适度的文章，在阅读前记下“起读时间”，阅读完毕，记下“止读时间”，即可计算出阅读的速度。几个人同时开始读同一篇文章来比较阅读速度。为了检验速度与理解率是否合适，可以阅读配有10个左右阅读理解选择题的文章，读完后根据阅读时间和理解题的正确比率来指导阅读。如果理解率达到80%以上，就应该进一步提高速度；如低于60%，就要在保持原阅读速度的基础上提高理解率。速度应不断地调整、加快。但是计时阅读每次进行的时间不宜过长，因为计时阅读时，注意力高度集中，容易疲劳。
（3）寻读法（scanning）。寻读法也被称之为查阅式阅读。这种阅读方法是根据问题题干中所涉及的特殊信息或细节，为了解决某个特殊问题，寻找具体事实或相关信息而进行的一种一目十行式的略读方式。训练这一阅读方法时，应注意读者头脑中必须牢记问题题干中出现的关键词汇，如时间、地点、人物、事件等，带着问题到原文中快速准确地查阅出这些重要信息在文中的位置。同时，读者只需阅读解决问题所需要的关键部分即可，忽略与问题无关的词句。这样既节省了阅读时间，又提高了阅读效率。
（二）课外练习
1.要提高学生的快速阅读能力，单靠老师在阅读课上进行训练是不够的，学生自己应当进行大量的课外练习。学生应当根据自己的实际情况，选择合适的课外阅读材料，每天进行快速阅读训练。
2.学生应广泛地阅读各类文章，扩大自己的词汇量和知识面。词汇量小和知识面窄是影响学生阅读理解的重要原因。学生课余时间应从英文报纸、杂志等各种渠道阅读各类文章，增加词汇量的同时扩大自己的背景知识。
总之，英语快速阅读的能力的提高依靠英语课堂单一的途径是不行的，需要学生从各个方面，课堂、课后一起进行，加上正确的阅读方法，才能最终提高阅读理解能力。
参考文献：
［1］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.London：Heinemann，1996：58.
［2］杜学增.英语阅读的方法和技巧［M］.北京：外语教学与研究出版社，1996.
［3］沙士彬.英语快速阅读［M］.天津：南开大学出版社，1997.
［4］潘秀琴.大学英语快速阅读教学探讨［J］.中国高等教育，2002，（6）：92-93.
［5］袁威.英语快速阅读的方法和技巧［J］.长春大学学报，2004，14（5）：104-106.
关键词： 大学英语四级改革 快速阅读 影响因素 提高方法
教育部高等教育司于2004年1月颁布了指导高等院校大学英语课程教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求（试行）》。很多学生对快速阅读这一新题型不甚熟悉以致总是得不到高分，下面就快速阅读的题型及解题技巧进行浅析。
一、大学英语快速阅读的题型特征
新四级考试中的快速阅读要求考生在15分钟内读完一篇长度为800—1200词左右的文章并完成10道题。10道阅读试题由两种截然不同的题型组成，前7道是判断正误题（包括NOTGIVEN），如果题目在文章中出现了，而且与文章内容相符就为对，选；如题目在文章中未出现过就为未提及，选［NG］；或者是选择题；后3道是填空题（答案基本都是原文中出现的原词）。快速阅读的材料多选自广告、目录、节目单、电影、食谱、社会热点等日常生活中经常接触到的或真实语境下的素材。这些材料语篇完整、形式多样，且在编排上通常设有正副标题，字体醒目。虽然快速阅读的文章字数是仔细阅读文章的两到三倍，但是其实难度不大，答案均可从原文找到答案，其目的是测试考生的浏览阅读和查读的能力。
二、影响快速阅读效果的因素
（一）速度和理解无法统一的心理干扰
在阅读速度和理解效果的关系认识方面，很多学生错误地认为，理解和读速成反比。速度和理解几乎没有关系。由于读速快的人其视幅宽阔，善于宏观阅读，主要精力放在文章整体内容和中心思想上，对文章的理解更准确、更到位。因此，阅读速度的提高和理解能力的增强是相辅相成、相互促进的。
（二）不良的阅读习惯
学生在阅读过程中存在着很多不科学的阅读习惯，如默读习惯：大部分人在阅读英语时普遍存在着边看边读的习惯，即使没有出声，也在心里默诵，这大大阻碍了阅读速度的提高。在阅读速度上，无声比有声快。因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，而无声阅读只是眼和脑的运用。还有如：阅读重心过多集中于词汇和语法；视幅狭窄，逐字翻译；频繁回视等。
（三）猜测词义能力薄弱
很多学生认为在英语快速阅读过程中，没有掌握足够的词汇量是他们理解能力低下、阅读速度慢的主要原因。实际上，即使是词汇量相当的两名学生，其阅读速度也可以有极大的差距，这一定程度上依赖于学生的猜词能力。在实际英语学习过程中，学生碰到生词大多依赖字典及教师的帮助，猜词能力没有得到正面的引导和培养。
（四）其他阅读心理障碍
比如期望值过高。希望一次阅读就能获得大量信息，掌握所读材料内容。这种急躁的心理不仅影响阅读时的心境，也使视觉器官和大脑都很难集中于阅读过程本身，阅读的效果自然不好。
三、提高学生快速阅读能力的途径
针对上述影响学生快速阅读的因素，教师应在快速阅读教学中按照实际情况采取相应的对策，同时还应加强阅读技能的训练，提高学生的快速阅读能力。
（一）课堂教学
1.掌握学生的实际快速阅读能力。
进行快速阅读训练之前，教师应从总体上掌握学生的实际快速阅读能力，以便在接下来的训练中按照实际情况采取相应的训练策略，做到有的放矢。根据学生的阅读时间和理解的正确率来确定学生的实际阅读能力。
2.选择合适的阅读材料。
掌握学生的实际阅读能力之后，教师应根据学生的阅读兴趣和实际需求选择难度适当，具有时效性，符合学生口味的文章。
3.安排科学的训练时间。
同时由于快速阅读的实践性很强，训练的时间应当适度，不宜太长或太短。太长会让学生失去阅读兴趣，太短则达不到训练的效果，所以要把握适当的训练时间。
4.训练快速阅读的方法。
（1）略读法（skimming）。略读法也叫浏览试阅读。略读是一种非常实用的阅读技能。所谓略读就是在阅读过程中快速捕捉文章的主要内容、基本观点、中心思想及读者感兴趣的东西，有意地漏掉某些细节、次要的东西也就是快速地、有选择地阅读。这种阅读技巧的主要优点是：读者在最短时间内了解文章的主要内容略读可以运用以下技巧：利用文中的标题斜体词、黑体词、脚注、标点等，对文章进行预测略读，以便了解作者的思路、文章模式等。以一般阅读速度阅读文章开头和结尾段落，力求抓住文章的大意及风格。阅读段落的主题句和结尾句掌握段落大意。
（2）计时阅读（timed reading）。利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率意识。选择难易适度的文章，在阅读前记下“起读时间”，阅读完毕，记下“止读时间”，即可计算出阅读的速度。几个人同时开始读同一篇文章来比较阅读速度。为了检验速度与理解率是否合适，可以阅读配有10个左右阅读理解选择题的文章，读完后根据阅读时间和理解题的正确比率来指导阅读。如果理解率达到80%以上，就应该进一步提高速度；如低于60%，就要在保持原阅读速度的基础上提高理解率。速度应不断地调整、加快。但是计时阅读每次进行的时间不宜过长，因为计时阅读时，注意力高度集中，容易疲劳。
（3）寻读法（scanning）。寻读法也被称之为查阅式阅读。这种阅读方法是根据问题题干中所涉及的特殊信息或细节，为了解决某个特殊问题，寻找具体事实或相关信息而进行的一种一目十行式的略读方式。训练这一阅读方法时，应注意读者头脑中必须牢记问题题干中出现的关键词汇，如时间、地点、人物、事件等，带着问题到原文中快速准确地查阅出这些重要信息在文中的位置。同时，读者只需阅读解决问题所需要的关键部分即可，忽略与问题无关的词句。这样既节省了阅读时间，又提高了阅读效率。
（二）课外练习
1.要提高学生的快速阅读能力，单靠老师在阅读课上进行训练是不够的，学生自己应当进行大量的课外练习。学生应当根据自己的实际情况，选择合适的课外阅读材料，每天进行快速阅读训练。
2.学生应广泛地阅读各类文章，扩大自己的词汇量和知识面。词汇量小和知识面窄是影响学生阅读理解的重要原因。学生课余时间应从英文报纸、杂志等各种渠道阅读各类文章，增加词汇量的同时扩大自己的背景知识。
总之，英语快速阅读的能力的提高依靠英语课堂单一的途径是不行的，需要学生从各个方面，课堂、课后一起进行，加上正确的阅读方法，才能最终提高阅读理解能力。
参考文献：
［1］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.London：Heinemann，1996：58.
［2］杜学增.英语阅读的方法和技巧［M］.北京：外语教学与研究出版社，1996.
［3］沙士彬.英语快速阅读［M］.天津：南开大学出版社，1997.
［4］潘秀琴.大学英语快速阅读教学探讨［J］.中国高等教育，2002，（6）：92-93.
［5］袁威.英语快速阅读的方法和技巧［J］.长春大学学报，2004，14（5）：104-106.