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【摘 要】本文讨论了在思想品德课堂教学中运用教育机智，解决课堂出现的问题，从而达到课堂的增效，并指出面对动态的课堂运用教育机智是思想品德课堂增效的重要条件和方法。本文重点提出了运用教育机智的有效方法更好地为课堂服务，从而形成思品课堂教学增效。
【关键词】教育机智 思想品德课堂 教学增效
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”课堂是动态的，是千变万化的。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利完成教学任务，就必须掌握教学机智。教育机智是指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。可见教育机智是教师进行有效教学的重要素质。思想品德课教师的教育机智实质是思想品德教师的观察的敏锐性，思维的逻辑性，意志的果断性等在思想品德教学工作中的有机结合的表现。
一、思想品德教师的教育机智是教学增效的重要条件
新课程要求教师告别教材的忠实执行者的角色定位。在课堂上，教师应该随着学生的学习方式的改变而不断调整和重建自己的教学方式。教师的教育机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具实用价值，在课堂教学中经常有一些少纵即逝的教学时机，如能及时把握，投入情境，常常会收到意想不到的效果，这也是决定思品课堂教学能否增效，其主要表现在：
（一）思想品德课教师必须有较强的自制力
良好的政治素养是产生教育机智的重要因素之一，教师只有具备良好的自制力，才能控制感情的冲动。政治课较之于其他学科的显著特征之一，具有明确的价值取向和德育目标。从一定意义上说，思品课教学过程是通过政治教师有意识地指导，促使学生认识不断发展的过程。现在的学生视野开阔，思维活跃，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措，即使是无法立即解决的问题，拖泥带水或随心所欲地解决或解释，那样会损害教师形象，教师可以巧妙地避开难以解决的问题，以获得思考的时间，达到妥善解决问题的目的。
（二）思想品德教师要有广博的知识和经验积累
思想品德教师必须具有较高的思想政治素质和较高的道德品质素质。和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验的基础上逐渐形成的。
当然，教师的能力、性格、气质、思维品质等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响，所有这些都将是实现课堂教学增效的重要条件。
二、思想品德教师的教育机智是教学增效的有效方法
（一）因势利导有利教学增效
课堂教学过程是一个多向量信息传递的开放系统。因此，教学活动本身不可能风平浪静，会出现个别学生在课堂上违反纪律的行为。教师运用教学机智，通过目光暗示，言语点化，以达到教学增效。例如：在课堂上常有说话的、看其他书的、做其他学科作业的甚至打瞌睡等情况，如果教师对此简单批评，会导致师生关系紧张。在讲“正确确定成长目标”时，接着我就轻轻走到打瞌睡的同学跟前，轻轻抚摸他的头，同时又用眼光暗示小声讲话的同学问：“你们说是吗？”然后，我话锋一转说：“做任凭事情都有一个适度问题，像我们这几位（一边说一边用手指向看其他书、做其他学科作业的学生）一心想着量的积累，心求早日成才（考上重点高中）着实令人感动。可是，你们也一定知道‘过犹不及’的道理吧，整天想着中考科目，反而会降低学习效率。”此番话说得学生心悦诚服，取得一箭三雕的目的，打瞌睡同学清醒了，说话的同学不好意思说了，做其他事情的同学停下来了。
（二）随机应变促进课堂增效
思想品德课的目的是为了学生能从认知到行动到情感的升华，作为教师要在课堂上发挥教育机智，这样能做到“无心插柳柳成荫”实现教学增效。例如：在教授苏教版初一《多彩的情绪》时讲到“喜”让学生上来表演，突然有个学生说“老师你‘喜’的时候眼睛都眯成缝了，很像月亮。”
“是像月亮一样亮吗？”
“不——像月亮一样细。”
瞧他说的如此肯定，我不禁也有些疑惑：“怎么会呢？”
“因为——因为你笑起来的眼睛很细，像月亮——”
这时学生都笑了，开始窃窃私语：“对，我就觉得老师笑的时候不一样。”见大家那么有兴趣，我也不由应和起来：“那我倒要看看你们说的是不是真的，谁有小镜子？”学生乐了，还真递上一面小镜子，我对着镜子咧开嘴笑了一下，他们真的起劲了，“对！老师的眼睛是弯月亮——弯月亮——”这节课岔了几分钟，大家笑成一团，一点距离感没有了，学生也喜欢我的课。
（三）掌握时机和分寸做实做细教学增效
有一次上课复习提问时，一连几个学生答不上来，课堂气氛沉闷起来。我灵机一动说：“同学们，这几天正是江南的梅雨季节，怎么理论的炮弹也受潮了，出了好几发哑炮。看来还是该经常晒晒太阳，让理论的阳光来驱逐遗忘的雨季和潮气。”这既给学生以善意的批评，又给学生一种审美的感受，创造了亲切、和谐的气氛。“亲其师，信其道”，学生喜欢具有教学机智的教师，也就容易接受教师所传授的教学内容。
课堂是动态的，是千变万化的。教师只有利用好自己的教育机智，把握好这种动态的变化，教学才能真正的增效。
参考文献：
［1］[英]戴·冯塔纳. 教师心理学. 王新超，译. 北京大学出版社，2000.
［2］焦向英. 中小学心理健康教育. 开明出版社，2004.
［3］徐胜三. 中学教育心理学. 人民教育出版社，1999.
【关键词】教育机智 思想品德课堂 教学增效
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”课堂是动态的，是千变万化的。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利完成教学任务，就必须掌握教学机智。教育机智是指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。可见教育机智是教师进行有效教学的重要素质。思想品德课教师的教育机智实质是思想品德教师的观察的敏锐性，思维的逻辑性，意志的果断性等在思想品德教学工作中的有机结合的表现。
一、思想品德教师的教育机智是教学增效的重要条件
新课程要求教师告别教材的忠实执行者的角色定位。在课堂上，教师应该随着学生的学习方式的改变而不断调整和重建自己的教学方式。教师的教育机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具实用价值，在课堂教学中经常有一些少纵即逝的教学时机，如能及时把握，投入情境，常常会收到意想不到的效果，这也是决定思品课堂教学能否增效，其主要表现在：
（一）思想品德课教师必须有较强的自制力
良好的政治素养是产生教育机智的重要因素之一，教师只有具备良好的自制力，才能控制感情的冲动。政治课较之于其他学科的显著特征之一，具有明确的价值取向和德育目标。从一定意义上说，思品课教学过程是通过政治教师有意识地指导，促使学生认识不断发展的过程。现在的学生视野开阔，思维活跃，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措，即使是无法立即解决的问题，拖泥带水或随心所欲地解决或解释，那样会损害教师形象，教师可以巧妙地避开难以解决的问题，以获得思考的时间，达到妥善解决问题的目的。
（二）思想品德教师要有广博的知识和经验积累
思想品德教师必须具有较高的思想政治素质和较高的道德品质素质。和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验的基础上逐渐形成的。
当然，教师的能力、性格、气质、思维品质等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响，所有这些都将是实现课堂教学增效的重要条件。
二、思想品德教师的教育机智是教学增效的有效方法
（一）因势利导有利教学增效
课堂教学过程是一个多向量信息传递的开放系统。因此，教学活动本身不可能风平浪静，会出现个别学生在课堂上违反纪律的行为。教师运用教学机智，通过目光暗示，言语点化，以达到教学增效。例如：在课堂上常有说话的、看其他书的、做其他学科作业的甚至打瞌睡等情况，如果教师对此简单批评，会导致师生关系紧张。在讲“正确确定成长目标”时，接着我就轻轻走到打瞌睡的同学跟前，轻轻抚摸他的头，同时又用眼光暗示小声讲话的同学问：“你们说是吗？”然后，我话锋一转说：“做任凭事情都有一个适度问题，像我们这几位（一边说一边用手指向看其他书、做其他学科作业的学生）一心想着量的积累，心求早日成才（考上重点高中）着实令人感动。可是，你们也一定知道‘过犹不及’的道理吧，整天想着中考科目，反而会降低学习效率。”此番话说得学生心悦诚服，取得一箭三雕的目的，打瞌睡同学清醒了，说话的同学不好意思说了，做其他事情的同学停下来了。
（二）随机应变促进课堂增效
思想品德课的目的是为了学生能从认知到行动到情感的升华，作为教师要在课堂上发挥教育机智，这样能做到“无心插柳柳成荫”实现教学增效。例如：在教授苏教版初一《多彩的情绪》时讲到“喜”让学生上来表演，突然有个学生说“老师你‘喜’的时候眼睛都眯成缝了，很像月亮。”
“是像月亮一样亮吗？”
“不——像月亮一样细。”
瞧他说的如此肯定，我不禁也有些疑惑：“怎么会呢？”
“因为——因为你笑起来的眼睛很细，像月亮——”
这时学生都笑了，开始窃窃私语：“对，我就觉得老师笑的时候不一样。”见大家那么有兴趣，我也不由应和起来：“那我倒要看看你们说的是不是真的，谁有小镜子？”学生乐了，还真递上一面小镜子，我对着镜子咧开嘴笑了一下，他们真的起劲了，“对！老师的眼睛是弯月亮——弯月亮——”这节课岔了几分钟，大家笑成一团，一点距离感没有了，学生也喜欢我的课。
（三）掌握时机和分寸做实做细教学增效
有一次上课复习提问时，一连几个学生答不上来，课堂气氛沉闷起来。我灵机一动说：“同学们，这几天正是江南的梅雨季节，怎么理论的炮弹也受潮了，出了好几发哑炮。看来还是该经常晒晒太阳，让理论的阳光来驱逐遗忘的雨季和潮气。”这既给学生以善意的批评，又给学生一种审美的感受，创造了亲切、和谐的气氛。“亲其师，信其道”，学生喜欢具有教学机智的教师，也就容易接受教师所传授的教学内容。
课堂是动态的，是千变万化的。教师只有利用好自己的教育机智，把握好这种动态的变化，教学才能真正的增效。
参考文献：
［1］[英]戴·冯塔纳. 教师心理学. 王新超，译. 北京大学出版社，2000.
［2］焦向英. 中小学心理健康教育. 开明出版社，2004.
［3］徐胜三. 中学教育心理学. 人民教育出版社，1999.