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著名学者埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。对教师而言，就必须从转变观念这一最为基础的事情做起，真正确立学生在课堂教学过程中的主体地位，采用形式多样的教学方法，激发学习热情，引导正确思维，进而实现学科教学的最优化目标。
那么，历史教学中如何培养学生主体意识呢？我就围绕教材，并结合自身教学实践，谈几点体会：
一、激发兴趣，培养参与热情
学生是学习的主体。学生的主体意识、参与意识与学习效果有直接的关系。学生感兴趣的就容易接受、乐于接受。不感兴趣的，接受就困难，不容易学好。因此，在教学中，教师一定要重视发挥学生的主观能动性，运用激励机制和激励性评价，激发和培养学生的学习兴趣和愿望，唤起学生的主体意识。为此，教师在教学中要力求语言生动、幽默、风趣，讲课力求深入浅出，课堂举例也要注意贴近学生的生活和接受水平，以调动学生的学习积极性 。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。如果教师上课照本宣科，讲来讲去还是教科书上 那几句，学生听之味同嚼蜡、昏昏欲睡。不管你把课讲得如何的有科学性和逻辑性，那也是“白搭”，因为学生根本没有听你的课，没有参与教学活动。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。
培养和唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，其真正目的是为了全面推进素质教育，培养学生的创新意识和创新精神，为社会主义现代化建设培养开拓型、创造型人才。因此，我们历史课教师必须担当起这一历史重任，大胆实践，大胆创新，努力探索历史课教学的新模式、新方法，以进一步推进历史课教学改革的不断深化和发展。
二、在活动中激发学生自学的兴趣
课堂教学有相应的规则限定，通常比较枯躁，历史教学尤其如此。我们的作法如下：
1、开展多样活动，在活动中激发学习兴趣
在教学中，有机地创设“情景”，仿照中央台《百家讲坛》编演历史小片断，历史故事等活动，激发学生的兴趣。如：教师写一段话，每组由第一个同学看后，用口传给后一个同学，依次传下去，最后一个同学起来回答纸上的内容，看有哪些缺陷？利用这种游戏导入新课——文字的产生。这种活动是平静中掀起的波澜，是枯燥中孕育的生机，它既活跃了课堂气氛，让学生保持思想集中，完成学习任务，又能培养学生的口头表达能力和丰富的想象力，在不经意中掌握巩固了知识。
2、自我活动评价，在评价中激发学习兴趣
历史活动可让学生得到启发和熏染，可让学生在交流过程中就历史现象、人物、事件进行分析，综合评价，也可就活动本身进行评价。这种品评，既能使学生品出趣味，又能使学生聪明、明理，学会欣赏别人，对学习产生积极的作用。
这些活动内容鲜活，形式多样，极大地提高了学生的兴趣，增强了学生的能力，使学生在活动中得到教育和熏陶，从而使学生知识面不断扩大，技能水平不断提高。
三、自主探究性学习，调动学生积极思维
历史课程教学要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习。要鼓励学生广泛运用各种课程资源和现代信息技术。要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来，丰富学习经验，提高学习水平。
我们在历史教学中要使学生学会发现不同问题，听辨不同声音，懂得多元理解，敢于“经纶三大教，出入百家言”，使历史学真正成为一门启迪心智、沐浴灵府、贞立人格的聪明学、智慧学、人文学。
三、 培养学生的自信心，让教学过程成为学生主动参与的过程
唤起学生的主体意识，教师就要善于发现学生的智慧“闪光点”，激发和保护他们的自信心，因为有了自信心，学生才会克服畏难情绪，敢于学习，敢于质疑，敢于发表自己的观点。因此，教师在教学中要学会多鼓励、多肯定、多启发、多引导、少批评、少指责，在课堂上多运用“你真棒”“你真聪明”等鼓励性的语言。平时，就是学生在讨论、回答问题时思维有偏差或把问题回答错了，也不能简单否定，更不能讽刺打击，而要面带微笑，谆谆善诱。只有这样，才能激发学生的自信心，才能突出学生在课堂中的主体地位，培养学生的创新思维和创新精神。
四、构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境
和谐融洽的师生关系，有利于调动学生对知识探究的参与意识，从而创建适宜学生探究知识的民主、合作氛围。然而构建和谐平等的师生关系，就要广大教师打破“教师威言”的樊篱，摒弃传统沉闷、严肃、凌驾的教学方式，一切以尊重学生为根本，以关注学生发展为目的，转变教学中教师居高临下的地位，教师应站在学生中间，与学生平等地对话、坦诚地交流，以民主的教风，平等和蔼的教态，饱含积极情感的话语去启迪感化每一位学生，这样师生间的关系将不仅仅是以知识传递为纽带，而是建立在知识传递的基础上，并以知识形成为载体的多向情感交流。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需求也就是参与的需求。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。当然，学生主动参与意识和能力的培养、提高，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格等多方面因素，更重要的取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计等方面因素。是长期努力的结果。历史教学要为学生创造更多的参与机会，调动他们参与的积极性，让学生在实践中去发现、探索、解决问题。这样就能逐步培养和提高他们的主体参与意识和能力。
那么，历史教学中如何培养学生主体意识呢？我就围绕教材，并结合自身教学实践，谈几点体会：
一、激发兴趣，培养参与热情
学生是学习的主体。学生的主体意识、参与意识与学习效果有直接的关系。学生感兴趣的就容易接受、乐于接受。不感兴趣的，接受就困难，不容易学好。因此，在教学中，教师一定要重视发挥学生的主观能动性，运用激励机制和激励性评价，激发和培养学生的学习兴趣和愿望，唤起学生的主体意识。为此，教师在教学中要力求语言生动、幽默、风趣，讲课力求深入浅出，课堂举例也要注意贴近学生的生活和接受水平，以调动学生的学习积极性 。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。如果教师上课照本宣科，讲来讲去还是教科书上 那几句，学生听之味同嚼蜡、昏昏欲睡。不管你把课讲得如何的有科学性和逻辑性，那也是“白搭”，因为学生根本没有听你的课，没有参与教学活动。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。
培养和唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，其真正目的是为了全面推进素质教育，培养学生的创新意识和创新精神，为社会主义现代化建设培养开拓型、创造型人才。因此，我们历史课教师必须担当起这一历史重任，大胆实践，大胆创新，努力探索历史课教学的新模式、新方法，以进一步推进历史课教学改革的不断深化和发展。
二、在活动中激发学生自学的兴趣
课堂教学有相应的规则限定，通常比较枯躁，历史教学尤其如此。我们的作法如下：
1、开展多样活动，在活动中激发学习兴趣
在教学中，有机地创设“情景”，仿照中央台《百家讲坛》编演历史小片断，历史故事等活动，激发学生的兴趣。如：教师写一段话，每组由第一个同学看后，用口传给后一个同学，依次传下去，最后一个同学起来回答纸上的内容，看有哪些缺陷？利用这种游戏导入新课——文字的产生。这种活动是平静中掀起的波澜，是枯燥中孕育的生机，它既活跃了课堂气氛，让学生保持思想集中，完成学习任务，又能培养学生的口头表达能力和丰富的想象力，在不经意中掌握巩固了知识。
2、自我活动评价，在评价中激发学习兴趣
历史活动可让学生得到启发和熏染，可让学生在交流过程中就历史现象、人物、事件进行分析，综合评价，也可就活动本身进行评价。这种品评，既能使学生品出趣味，又能使学生聪明、明理，学会欣赏别人，对学习产生积极的作用。
这些活动内容鲜活，形式多样，极大地提高了学生的兴趣，增强了学生的能力，使学生在活动中得到教育和熏陶，从而使学生知识面不断扩大，技能水平不断提高。
三、自主探究性学习，调动学生积极思维
历史课程教学要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习。要鼓励学生广泛运用各种课程资源和现代信息技术。要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来，丰富学习经验，提高学习水平。
我们在历史教学中要使学生学会发现不同问题，听辨不同声音，懂得多元理解，敢于“经纶三大教，出入百家言”，使历史学真正成为一门启迪心智、沐浴灵府、贞立人格的聪明学、智慧学、人文学。
三、 培养学生的自信心，让教学过程成为学生主动参与的过程
唤起学生的主体意识，教师就要善于发现学生的智慧“闪光点”，激发和保护他们的自信心，因为有了自信心，学生才会克服畏难情绪，敢于学习，敢于质疑，敢于发表自己的观点。因此，教师在教学中要学会多鼓励、多肯定、多启发、多引导、少批评、少指责，在课堂上多运用“你真棒”“你真聪明”等鼓励性的语言。平时，就是学生在讨论、回答问题时思维有偏差或把问题回答错了，也不能简单否定，更不能讽刺打击，而要面带微笑，谆谆善诱。只有这样，才能激发学生的自信心，才能突出学生在课堂中的主体地位，培养学生的创新思维和创新精神。
四、构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境
和谐融洽的师生关系，有利于调动学生对知识探究的参与意识，从而创建适宜学生探究知识的民主、合作氛围。然而构建和谐平等的师生关系，就要广大教师打破“教师威言”的樊篱，摒弃传统沉闷、严肃、凌驾的教学方式，一切以尊重学生为根本，以关注学生发展为目的，转变教学中教师居高临下的地位，教师应站在学生中间，与学生平等地对话、坦诚地交流，以民主的教风，平等和蔼的教态，饱含积极情感的话语去启迪感化每一位学生，这样师生间的关系将不仅仅是以知识传递为纽带，而是建立在知识传递的基础上，并以知识形成为载体的多向情感交流。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需求也就是参与的需求。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。当然，学生主动参与意识和能力的培养、提高，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格等多方面因素，更重要的取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计等方面因素。是长期努力的结果。历史教学要为学生创造更多的参与机会，调动他们参与的积极性，让学生在实践中去发现、探索、解决问题。这样就能逐步培养和提高他们的主体参与意识和能力。