摘要：数学广角是新课程改革后增加的内容，这部分内容面向全体学生，成为数学教师需要攻克的教学新内容。为此，本文通过分析教材和《新课程标准》，准确领会了教材中数学广角的教学目标，从而深入探究了数学广角的教学策略和使用价值。
　　关键词：小学数学 数学广角 使用价值
　　一、数学广角的教学要求
　　数学教学应根据具体的教学内容，让学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等环节，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想及基本活动经验，促使学生主动、富有个性地学习，并不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
　　二、小学数学广角的教学策略和使用价值
　　1.课堂教学要有数学味
　　教师要结合学生生活实际进行教学，这是数学教学的起点，如果课堂教学只停留在学生已有的生活经验里，学生就得不到发展。
　　笔者的第一种教学设计是“学习巩固式”，环节多而实际内容少，它关注的是“学生学会了没有”；第二种设计是“探究发展式”，环节少而内容饱满，它追求的是找到一种更深层次的规律，关注的是“学生思维是否得到发展”。两种设计会产生不同的效果：“学习巩固式”知识容量少，知识间内在的联系被切断，反而容易造成教师无效教学行为增多；“探究发展式”内容饱满，学生在一个个新起点上迎接新的挑战，不断激发了学生的探究欲望。
　　教学过程是学生从无序到有序的思考，从摆实物模型（动作语言）到连线（图形语言），再到计算（抽象成符号语言）的数学化过程，增强了课堂的“数学味”。
　　2.数学思考要把握有度
　　课堂教学内容是“深”好，还是“浅”好呢？教师又如何把握这个“度”呢？降低教学内容的难度与培养学生创造性思维能力和问题解决能力的时代要求是背道而驰的，但不管怎样，教学内容并不是越难越好，所以教师应把握好教学内容的难度应在学生“最近发展区”的框架之内。
　　什么是“最近发展区”？维果茨基把儿童能够独立达成的水准与经过教师和伙伴的援助能够达成的水准之间的落差，叫作“最近发展区”。教师的教学应把握学生的“最近发展区”，教学内容做到张弛有度。在设计本节课时，笔者主要设计了以下几个问题：①有两件上装和三件下装，要挑出一件上装与一件下装搭配成一套衣服，最多有幾种搭配方法？请各个小组摆一摆。学生搭配好后，教师用连线的方式展示学生的方法，并表扬学生能用数学的方法解决问题。②如果再加一件下装，有4件下装，又有几种搭配呢？③如果有5件下装，6件下装？④有五种点心和六种饮料，如果一种点心配一种饮料，有多少种搭配呢？⑤为什么呢？”教师用符号表示点心和水果，比如用圈表示点心，用三角号表示饮料，通过课件将学生的思维过程演示出来。
　　这几个问题层层递进，虽然部分学生刚开始的回答让人不满意，但是学生经过思考和讨论后，解决这类问题的能力得到了有效提高。
　　3.合理使用教材
　　《新课程标准》告诉我们：用教材，结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。因此，恰当地选取教学素材，是有效课堂展开的先决条件。
　　教师要将教材的基本理念转化为自己的教学行为，启发学生积极思考。教师还要当好数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
　　4.感悟数学思想，积累数学活动经验
　　数学思想蕴含在数学知识形成、发展和运用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，其需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，并在数学学习活动过程中逐步累积。
　　数学广角虽然在整个小学数学教学内容中只占小部分，但它的教学价值和在后续教学中的意义不容忽视。教师只有不断研读教材、了解学生的发展需求，才能真正地实现教学相长。
　　参考文献：
　　[1]杨永青.新课标、新理念下数学教师角色的转变[J].安阳工程学院学报，2005，（1）.
　　[2]邹尚智.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002.
　　（作者单位：江西省赣州市宁都县河东中学）