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传统教学模式是以教为主，教师只注重一味传授，忽略小学生情感、接受能力的变化，极大地限制了小学生的智力开发和个性发展，不利于因材施教。这样的教学模式已不能满足现在这个信息化的时代。
而新型的开放式教学策略主要是以师生双向交流互动为主，教师与小学生都是课堂的参与者、思考者，充分体现小学生在学习过程中的主体地位，有利于小学生创造性思维和实践能力的培养。而在小学语文教学中，如何才能做到有效的开放式教学？笔者认为可以从下几个方面着手。
一.让“情景”融入课堂
情景教学法是指教师根据所要教授的内容，利用多媒体课件等，在课堂中创设情境或重现所需要的情景，使小学生在学习过程中置身其间，如临其境。师生双方就是在这样鲜活的情景中进行的一种师生互动的教学活动。随着计算机辅助教学的发展，图文声像进入课堂，可以更好的渲染气氛，吸引小学生的注意力，使小学生自然而然的进入教师所设计的情景中，愉快的进行学习，这是其他教学方法所不具备的优势。
如王之涣的《登鹳雀楼》一诗所描写的景物和黄河磅礴的气势是城市中孩子所不好理解的。这时最好用多媒体来进行辅助，呈现鹳雀楼的磅礴画面，化虚为实，化静为动，无形之中既解决了学生难以理解的问题，同时可以帮助教师进行讲解，又培养了小学生的胸襟气魄，再加以教师的引导，从而有效的完成教学目标。
二.让“问题”充满课堂
这里所说的“问题”不仅是指教师引导课堂所提出的问题，更是指小学生对所接受新事物的质疑发问。让问题吸引小学生积极参与课堂活动，培养小学生善于思考，勇于发问的习惯。让“问题”充满课堂能激发小学生的学习动机，让小学生的思维处于开放的状态，让小学生成为课堂的主体，教师变为课堂的引导者、辅助者融入到小学生的学习过程中。
新课讲解时都应给小学生留有发问的时间，如果安排在授课前，这样可以检查小学生们预习的成果；如果安排在课中，可以抓住小学生的注意力，培养小学生思考问题，寻找解决途径的能力；也可以安排在讲解完新知识后，这样便可以通过学生问题的回答情况，对自己的授课效果进行及时反馈，同时帮助小学生主动建立新旧知识的联系，起到巩固新知识的作用。
讲解《人有两个宝》这课时，可以先提问小学生“你身上有什么宝？为什么是宝？”，再通过谜语的方式引入课文，在学习认字的过程中，让小学生们都参与进来进行词语组词的小游戏。之后，用“我有一双手，可以……”造句的方式巩固学生的记忆。最后，给学生一张空白的纸，让他们进行创造，可以画一画或者折一折，创造出自己想要的效果作为作业。
三.让“办法”无处不在
教师是课堂的引导者、辅助者，主要致力于调动小学生的积极性和协调各类资源，将小学生的状态调整到最佳效果，让课堂更有效地进行下去。一些属于小学生“最近发展区”的问题最好是引导小学生自己找出答案，做到“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这也是我们常说的启发式教学，不仅可以锻炼小学生寻找答案的能力，还可以增强小学生的自我满足感。
小学儿童认知处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡时期，正是创造性思维培养的最佳时期。良好的学习环境可以激发小学生的创造性思维。所以，在课堂上经常鼓励小学生提出不同的解决办法，能自圆其说，言之有理即可，老师还应对其解决方法进行客观评价，这样，小学生在得到认可的情况下就会积极主动地思考，提出不同的解决方法。
如学习《培养良好的学习习惯》这一课，可以让小学生们回答他们所认为好的学习习惯都有什么。不拘泥于教材中所给的答案，要充分考虑小学生学习活动过程的多变性和多样性，关注小学生学习情况的变化，通过他们各方面信息的反馈，不断调整教学过程，以促进小学生全方面的发展。
四.让“情感”渗透人心
小学语文课堂不仅肩负着打牢小学生的基础知识和基本技能的重任，而且要培养小学生的美好心灵和丰富情感，让孩子们拥有一双寻找美的眼睛。
在新课程改革三维目标中明确提出了“情感态度价值观”的要求。小学语文教师所教育对象是有感情的孩子，而语文课堂教学更是充满着感情色彩，是陶冶小学生真挚情感的最佳场所。
如讲授《升国旗》一课，可以通过朗诵和诱导使整个课堂处于一种庄严的情绪中，也可以加入一些建国小故事来培养小学生们的爱国主义情怀，加深对祖国的感情和了解。再如《家》一课中，让小学生先介绍自己的家，从而引起共鸣，挖掘小学生情感深处对家的依恋。
而新型的开放式教学策略主要是以师生双向交流互动为主，教师与小学生都是课堂的参与者、思考者，充分体现小学生在学习过程中的主体地位，有利于小学生创造性思维和实践能力的培养。而在小学语文教学中，如何才能做到有效的开放式教学？笔者认为可以从下几个方面着手。
一.让“情景”融入课堂
情景教学法是指教师根据所要教授的内容，利用多媒体课件等，在课堂中创设情境或重现所需要的情景，使小学生在学习过程中置身其间，如临其境。师生双方就是在这样鲜活的情景中进行的一种师生互动的教学活动。随着计算机辅助教学的发展，图文声像进入课堂，可以更好的渲染气氛，吸引小学生的注意力，使小学生自然而然的进入教师所设计的情景中，愉快的进行学习，这是其他教学方法所不具备的优势。
如王之涣的《登鹳雀楼》一诗所描写的景物和黄河磅礴的气势是城市中孩子所不好理解的。这时最好用多媒体来进行辅助，呈现鹳雀楼的磅礴画面，化虚为实，化静为动，无形之中既解决了学生难以理解的问题，同时可以帮助教师进行讲解，又培养了小学生的胸襟气魄，再加以教师的引导，从而有效的完成教学目标。
二.让“问题”充满课堂
这里所说的“问题”不仅是指教师引导课堂所提出的问题，更是指小学生对所接受新事物的质疑发问。让问题吸引小学生积极参与课堂活动，培养小学生善于思考，勇于发问的习惯。让“问题”充满课堂能激发小学生的学习动机，让小学生的思维处于开放的状态，让小学生成为课堂的主体，教师变为课堂的引导者、辅助者融入到小学生的学习过程中。
新课讲解时都应给小学生留有发问的时间，如果安排在授课前，这样可以检查小学生们预习的成果；如果安排在课中，可以抓住小学生的注意力，培养小学生思考问题，寻找解决途径的能力；也可以安排在讲解完新知识后，这样便可以通过学生问题的回答情况，对自己的授课效果进行及时反馈，同时帮助小学生主动建立新旧知识的联系，起到巩固新知识的作用。
讲解《人有两个宝》这课时，可以先提问小学生“你身上有什么宝？为什么是宝？”，再通过谜语的方式引入课文，在学习认字的过程中，让小学生们都参与进来进行词语组词的小游戏。之后，用“我有一双手，可以……”造句的方式巩固学生的记忆。最后，给学生一张空白的纸，让他们进行创造，可以画一画或者折一折，创造出自己想要的效果作为作业。
三.让“办法”无处不在
教师是课堂的引导者、辅助者，主要致力于调动小学生的积极性和协调各类资源，将小学生的状态调整到最佳效果，让课堂更有效地进行下去。一些属于小学生“最近发展区”的问题最好是引导小学生自己找出答案，做到“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这也是我们常说的启发式教学，不仅可以锻炼小学生寻找答案的能力，还可以增强小学生的自我满足感。
小学儿童认知处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡时期，正是创造性思维培养的最佳时期。良好的学习环境可以激发小学生的创造性思维。所以，在课堂上经常鼓励小学生提出不同的解决办法，能自圆其说，言之有理即可，老师还应对其解决方法进行客观评价，这样，小学生在得到认可的情况下就会积极主动地思考，提出不同的解决方法。
如学习《培养良好的学习习惯》这一课，可以让小学生们回答他们所认为好的学习习惯都有什么。不拘泥于教材中所给的答案，要充分考虑小学生学习活动过程的多变性和多样性，关注小学生学习情况的变化，通过他们各方面信息的反馈，不断调整教学过程，以促进小学生全方面的发展。
四.让“情感”渗透人心
小学语文课堂不仅肩负着打牢小学生的基础知识和基本技能的重任，而且要培养小学生的美好心灵和丰富情感，让孩子们拥有一双寻找美的眼睛。
在新课程改革三维目标中明确提出了“情感态度价值观”的要求。小学语文教师所教育对象是有感情的孩子，而语文课堂教学更是充满着感情色彩，是陶冶小学生真挚情感的最佳场所。
如讲授《升国旗》一课，可以通过朗诵和诱导使整个课堂处于一种庄严的情绪中，也可以加入一些建国小故事来培养小学生们的爱国主义情怀，加深对祖国的感情和了解。再如《家》一课中，让小学生先介绍自己的家，从而引起共鸣，挖掘小学生情感深处对家的依恋。