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学校的升格，教师的融合，交织着不同思想与文化的碰撞，这需要有一个共同的价值观进行引领，有一个核心理念予以支撑，以更先进的教育理念来指引学校的进一步发展。2012年9月，浙江省绍兴市柯桥区陶里片教育网点调整，原属的五所村完小合并为一所较具规模的学校——陶里小学。2013年8月，陶里小学升格为中心小学，崭新的校舍校貌，完备的教学设施，丰富的教育资源，给了学校更大的发展空间，但也赋予陶小人更多的责任与使命。陶小人结合学校的地理位置、历史渊源和现实情况，广泛征询师生意见，走访知名教育专家，听取社会各界意见，反复论证探讨，以“潜育”为核心的办学理念最终脱颖而出，并成为引领学校发展的一面鲜明旗帜。
一、潜育理念的形成与诠释
陶里者，渊明故里义。据传，陶渊明于东晋隆安三年（399）为镇北将军刘牢之僚佐，曾随军东讨孙恩至山阴，在今陶里居住过一段时间并种下五棵柳树，故名曰“五柳先生”。陶里村原称“陶侣村”，自陶渊明住过之后改名为“陶里”，意为陶渊明故里，刻有“渊明故里”四字的石碑至今仍存放在当地的羊山公园内。陶渊明一名潜，于41岁时去职隐居于庐山脚下，躬耕田园，饮酒赋诗，终老一生。他倡导“返归自然”，其思想核心就是崇尚自然。在道德修养方面，陶渊明提出“抱朴含真”作为其奉行的原则。“朴”即淳朴、素朴的人性；“真”，即天真、纯真的个性，是人类自然的本性。“抱朴含真”意为保持人的本性与率真，使它免受礼教的约束或名利的萦扰。陶渊明的这种“天然”的风格与其奉行的“抱朴含真”的原则与思想，对我们当前教育仍具有很好的借鉴意义。为此，学校凭借渊明故里这一独特地理位置，秉承其求真尚自然、倡导回归自然本性的思想精髓，提炼出“潜育”这一教育理念。
首先，潜育倡导的是教育要回归自然。要发展儿童天生的禀性，应使儿童有自然的生活。这也是陶行知先生 “教学做合一”和“生活即教育” 理论的实际践行。要让孩子们的天性在享受、体悟、对话自然的过程中，得以完整的养护，使灵性得以更深切的唤醒。在养护天性和唤醒灵性的基础上，使孩子们真正能够爱自然、懂自然、惜自然、敬自然、养自然，从而达到天人合一的理想状态。其次，潜育注重隐性育人。潜者隐也，我们强调学校隐性育人功能的重要性。 “最好的教育是使受教育者不知道自己在受教育”。所以我们的教育要潜移默化地影响学生，让学生在不知不觉中得到良好教育的浸润，要顺应学生的秉性特长，遵循学生的身心发展规律，培育出知礼仪、明志向、会生活、有知识、重践行的高潜质人才，达到“随风潜入夜，润物细无声”的育人境界。第三，潜育贵在润心。教育之“潜”， 贵在润“心”。 在潜育理念的引领下，结合陶渊明倡导的“平淡、自然、任真”的价值观，根据学校实际，提炼出了“三风一训”，即：“崇尚自然，求真知”的校风，“贵律己，善待人”的教风，“好读书，重意会”的学风。以此作为我们育人的行动纲领，并内化在师生行为之中。我们提倡让教师良好的言行无声无息地影响学生，让校园美好的环境浸润学生，让身边优秀的典型事迹感召学生，这就使得“潜育润心、行为世范”的校训应运而生。
二、潜育理念下的育人途径与实践
潜育理念强调的是让学生在不知不觉中受到良好教育的熏陶，在潜移默化的育人方式下让学生的能力得以提升、知识得以丰富、品德得以提高。有鉴于此，我们从校园环境打造、人文环境营造、教师队伍建设三方面入手，围绕潜育理念，积极探索有效的育人途径。
1.打造潜育为核心的校园环境。学校在确立以潜育为核心的办学理念后，积极打造“以潜达潜”的校园环境，让“潜育”无声地浸润每一位师生。在校前广场、各楼楼名、两大厅、各楼梯走廊、三块绿化场地、校内主干道等建设布置中凸现“潜育”特色，如教学楼的命名，学校共5幢单体楼群，分别命名为“潜育楼、润心楼、正行楼、沁源楼、露泽楼”；校内一主干道取名五柳大道；校前广场命名为渊明广场，塑陶渊明像，在屏风墙上刻陶渊明诗句以及五柳先生传；旁边一块绿化地更是取名为“桃花源”，景墙上雕刻桃花源记，在设计上采用曲径通幽后豁然开朗的格局，表现出桃花源中“林尽水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光”的意境。总之，在校园环境建设中始终烘托与彰显潜育文化，使全校师生在校园的每个角落均能得到“潜育”的无声浸润。
2.营造潜育为核心的人文环境。潜育，贵在无声的影响、转化和感召，使得孩子们的身心在不知不觉中得到健康成长。为此，学校积极营造以“潜育”为核心的育人风气，让“潜育”成为每位教师的自觉行为。在校内，我们提倡要育人先正己，即端正自身行为，提升自身素养，提高自身教能，以先进的思想教育人，以崇高的精神塑造人，以高尚的行为激励人，以良好的环境影响人，以高操的技能折服人，以自身的榜样感召学生、影响学生，形成春风化雨的效应。让教师能潜下心去育人，让学生能潜下心去学习，在校园中处处充满正气，以正能量激发每位师生的潜能，达到以潜达潜的效果，实现师生和谐、校内平安、家长满意、社会赞誉的办学目标，最终使学校的人、物、景、事四大教育要素达到和谐统一。
3.建设潜育为核心的教师队伍。在着力打造以潜育为核心的校园特色文化体系之时，我们站在更高更远的角度，调动每一位教师的特长与潜能，充分发挥每一个孩子的个性与潜才，切实提升学校的办学品位与内涵。
首先是“潜下心”发展自己。更新教师的育人理念。要求教师甘于寂寞，远离城市的喧嚣繁华，“保护孩子的天性”，“尽可能给他们自由”，这既是教育的基本规律，也是全校教师的共识与行动纲领。在此基础上，要求每位教师在期初制定适合自身的专业发展目标，期末进行考核评比，使之成为教师获得持续发展的不竭动力。
其次是“潜下心”钻研教学。以课堂为中心，紧紧围绕优质轻负，开展教学研讨活动。如备课是上好课的第一个关键的环节，要求教师不能光备教材、备学生，还要认真读懂教学大纲。明确每条教学目标都是上课的方向标，这是关键。同时辅之以多种形式的技能比武、团队赛课、讲座反思交流等。做到勤动笔、勤写案例，挖掘自己的潜能，努力提升自身的教学水平。 第三是“潜下心”引领育人。要求教师以自身行动引领学生，潜移默化感召学生。以自己的高尚人格、模范行为来感染、影响并规范学生。如我们开展寻找校园最美一瞬间的活动，用照片或文字记录教师美丽行为的一刹那并上墙上网；我们评选校园美丽教师，以其感人的事迹打动人；等等。教师们以自身的模范行为带动、影响了一大批学生，教师在学习中经受磨炼、成才和提高，进而带动所任教学班级学生的提高和进步，直至全校范围内形成一股你追我赶的良好风气。
三、潜育文化熏陶下的学生养成与发展
教育的目的在于培养“成人”，即有修养、有学识的社会人。教育理念的核心是让学生在潜育文化的熏陶下，在日常的学习中全面发展又能兼顾个性的培养。
1.修德为先，潜心做人。以人性化的规章制度约束学生，用身边的榜样引领学生。首先从培养学生良好的行为习惯入手。习惯是完美人生的基础，习惯也是潜能开发的基础，人的潜能的自我开发与良好习惯是分不开的。因此，我们把培养学生的良好习惯看成是促进人的发展的重要途径。如我们先后推行了“陶里小学一日常规”“每周行为一规范”“班子成员巡视反馈制”等举措，来规范每一个师生的行为。尤其是“陶里小学一日常规”，共15条，涵盖师生从早上到傍晚放学的所有教育教学活动与行为，内容具体，操作性强。其次是建立自信。“相信自我，潜能无限”是潜育理念引领下培育真人的重要思想，也是帮助学生认识自我、接纳自我、树立自信的实践原则。良好的心理品质是学生潜能开发的关键因素，学校结合各类节会开展丰富的活动。如每年“五节”（读书节、科技节、体育节、艺术节、英语节）雷打不动，其他活动则结合特定的节日来展开，如清明节、重阳节、中秋节、端午节、植树节、消防交通安全日、推普周、心理健康教育周等等，为学生张扬个性、展示特长搭建平台，让学生在活动中展示个性特长，让学生在自然的环境中充分发挥潜能，使他们的人格在活动中得以良性发展。
2.夯实基础，潜心学习。学习是学生的根本。学习要下苦功夫，浅尝辄止不行，漫不经心更不行。善学之法，在乎于心，用心之道，在乎于专。首先我们以唤醒学生潜在的学习意识为目标，利用谈话课、班会课、社会实践活动、各类节会，使每个学生拥有正确的学习态度，从而能自觉地、全身心地投入于学习之中。其次精心营造书香校园。“读经典的书，做有根的人”是书香校园承载的使命，我们抓每日的晨读，要求学生一进教室就要拿起书本读起来，使得每天早晨在校园内的每个角落都飘满了愉悦的读书声。开展经典阅读、古诗考级等丰富多彩的读书活动；定期组织各类竞赛活动，如开展参与面很广的阅读竞赛、作文现场赛、数学之星评比、书画大赛、艺术之星评比、特长学生评比等丰富孩子的童年生活，进一步彰显了学校潜能教育的文化魅力，激活了学生的生命潜能。
3.拓展实践，挖掘潜能。教、学之根本，在于学生内在的动机与动力，既不是强迫的学习，也不单纯是兴趣与喜好的学习，而是一种对知识最大化的追求。因此，教育必须采取“发展强势智能，完善弱势智能”的潜能开发策略。而小学阶段是潜能开发的重要时期，我们把培养学生自学的能力、解决问题的能力和想象力、创造力等作为潜能开发的重点。在课堂上建构了“情境—体验—创造”的潜能课堂教学模式。要求教师遵循陶行知的“六大解放”思想，让学生在主动愉悦的实践性学习过程中发展认知、陶冶情感、树立正确的价值观等。同时根据学生的兴趣特长每周开设了特色校本课程，因生制宜组建相关社团。在不同时期组织不同形式的校外实践活动，如走进柯岩鲁镇、探寻古越文化的实践活动，走进敬老院、走进村居（企业）、走进学校的“小三场”等等，培养学生的实践能力。
目前，学校正是以“潜育”理念为引领，给了教师与学生更多的展示自我的舞台，极大地激发了每一位师生的潜能潜力，教师得以专业提升，孩子得以健康成长，学校得以持续发展，更得到了学生家长和社会的普遍认可。一年多来，潜育的成果在不断地摸索中获得验证，学科的成绩在数字的逐渐提高中得到检阅，孩子的成长在日常的生活学习习惯上得到肯定……相信在“潜育理校”这一理念的持续浸润下，必将滋养更多的孩子，也必将给学校的发展带来更多的收获！
（浙江省绍兴市柯桥区陶里小学 312000）
一、潜育理念的形成与诠释
陶里者，渊明故里义。据传，陶渊明于东晋隆安三年（399）为镇北将军刘牢之僚佐，曾随军东讨孙恩至山阴，在今陶里居住过一段时间并种下五棵柳树，故名曰“五柳先生”。陶里村原称“陶侣村”，自陶渊明住过之后改名为“陶里”，意为陶渊明故里，刻有“渊明故里”四字的石碑至今仍存放在当地的羊山公园内。陶渊明一名潜，于41岁时去职隐居于庐山脚下，躬耕田园，饮酒赋诗，终老一生。他倡导“返归自然”，其思想核心就是崇尚自然。在道德修养方面，陶渊明提出“抱朴含真”作为其奉行的原则。“朴”即淳朴、素朴的人性；“真”，即天真、纯真的个性，是人类自然的本性。“抱朴含真”意为保持人的本性与率真，使它免受礼教的约束或名利的萦扰。陶渊明的这种“天然”的风格与其奉行的“抱朴含真”的原则与思想，对我们当前教育仍具有很好的借鉴意义。为此，学校凭借渊明故里这一独特地理位置，秉承其求真尚自然、倡导回归自然本性的思想精髓，提炼出“潜育”这一教育理念。
首先，潜育倡导的是教育要回归自然。要发展儿童天生的禀性，应使儿童有自然的生活。这也是陶行知先生 “教学做合一”和“生活即教育” 理论的实际践行。要让孩子们的天性在享受、体悟、对话自然的过程中，得以完整的养护，使灵性得以更深切的唤醒。在养护天性和唤醒灵性的基础上，使孩子们真正能够爱自然、懂自然、惜自然、敬自然、养自然，从而达到天人合一的理想状态。其次，潜育注重隐性育人。潜者隐也，我们强调学校隐性育人功能的重要性。 “最好的教育是使受教育者不知道自己在受教育”。所以我们的教育要潜移默化地影响学生，让学生在不知不觉中得到良好教育的浸润，要顺应学生的秉性特长，遵循学生的身心发展规律，培育出知礼仪、明志向、会生活、有知识、重践行的高潜质人才，达到“随风潜入夜，润物细无声”的育人境界。第三，潜育贵在润心。教育之“潜”， 贵在润“心”。 在潜育理念的引领下，结合陶渊明倡导的“平淡、自然、任真”的价值观，根据学校实际，提炼出了“三风一训”，即：“崇尚自然，求真知”的校风，“贵律己，善待人”的教风，“好读书，重意会”的学风。以此作为我们育人的行动纲领，并内化在师生行为之中。我们提倡让教师良好的言行无声无息地影响学生，让校园美好的环境浸润学生，让身边优秀的典型事迹感召学生，这就使得“潜育润心、行为世范”的校训应运而生。
二、潜育理念下的育人途径与实践
潜育理念强调的是让学生在不知不觉中受到良好教育的熏陶，在潜移默化的育人方式下让学生的能力得以提升、知识得以丰富、品德得以提高。有鉴于此，我们从校园环境打造、人文环境营造、教师队伍建设三方面入手，围绕潜育理念，积极探索有效的育人途径。
1.打造潜育为核心的校园环境。学校在确立以潜育为核心的办学理念后，积极打造“以潜达潜”的校园环境，让“潜育”无声地浸润每一位师生。在校前广场、各楼楼名、两大厅、各楼梯走廊、三块绿化场地、校内主干道等建设布置中凸现“潜育”特色，如教学楼的命名，学校共5幢单体楼群，分别命名为“潜育楼、润心楼、正行楼、沁源楼、露泽楼”；校内一主干道取名五柳大道；校前广场命名为渊明广场，塑陶渊明像，在屏风墙上刻陶渊明诗句以及五柳先生传；旁边一块绿化地更是取名为“桃花源”，景墙上雕刻桃花源记，在设计上采用曲径通幽后豁然开朗的格局，表现出桃花源中“林尽水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光”的意境。总之，在校园环境建设中始终烘托与彰显潜育文化，使全校师生在校园的每个角落均能得到“潜育”的无声浸润。
2.营造潜育为核心的人文环境。潜育，贵在无声的影响、转化和感召，使得孩子们的身心在不知不觉中得到健康成长。为此，学校积极营造以“潜育”为核心的育人风气，让“潜育”成为每位教师的自觉行为。在校内，我们提倡要育人先正己，即端正自身行为，提升自身素养，提高自身教能，以先进的思想教育人，以崇高的精神塑造人，以高尚的行为激励人，以良好的环境影响人，以高操的技能折服人，以自身的榜样感召学生、影响学生，形成春风化雨的效应。让教师能潜下心去育人，让学生能潜下心去学习，在校园中处处充满正气，以正能量激发每位师生的潜能，达到以潜达潜的效果，实现师生和谐、校内平安、家长满意、社会赞誉的办学目标，最终使学校的人、物、景、事四大教育要素达到和谐统一。
3.建设潜育为核心的教师队伍。在着力打造以潜育为核心的校园特色文化体系之时，我们站在更高更远的角度，调动每一位教师的特长与潜能，充分发挥每一个孩子的个性与潜才，切实提升学校的办学品位与内涵。
首先是“潜下心”发展自己。更新教师的育人理念。要求教师甘于寂寞，远离城市的喧嚣繁华，“保护孩子的天性”，“尽可能给他们自由”，这既是教育的基本规律，也是全校教师的共识与行动纲领。在此基础上，要求每位教师在期初制定适合自身的专业发展目标，期末进行考核评比，使之成为教师获得持续发展的不竭动力。
其次是“潜下心”钻研教学。以课堂为中心，紧紧围绕优质轻负，开展教学研讨活动。如备课是上好课的第一个关键的环节，要求教师不能光备教材、备学生，还要认真读懂教学大纲。明确每条教学目标都是上课的方向标，这是关键。同时辅之以多种形式的技能比武、团队赛课、讲座反思交流等。做到勤动笔、勤写案例，挖掘自己的潜能，努力提升自身的教学水平。 第三是“潜下心”引领育人。要求教师以自身行动引领学生，潜移默化感召学生。以自己的高尚人格、模范行为来感染、影响并规范学生。如我们开展寻找校园最美一瞬间的活动，用照片或文字记录教师美丽行为的一刹那并上墙上网；我们评选校园美丽教师，以其感人的事迹打动人；等等。教师们以自身的模范行为带动、影响了一大批学生，教师在学习中经受磨炼、成才和提高，进而带动所任教学班级学生的提高和进步，直至全校范围内形成一股你追我赶的良好风气。
三、潜育文化熏陶下的学生养成与发展
教育的目的在于培养“成人”，即有修养、有学识的社会人。教育理念的核心是让学生在潜育文化的熏陶下，在日常的学习中全面发展又能兼顾个性的培养。
1.修德为先，潜心做人。以人性化的规章制度约束学生，用身边的榜样引领学生。首先从培养学生良好的行为习惯入手。习惯是完美人生的基础，习惯也是潜能开发的基础，人的潜能的自我开发与良好习惯是分不开的。因此，我们把培养学生的良好习惯看成是促进人的发展的重要途径。如我们先后推行了“陶里小学一日常规”“每周行为一规范”“班子成员巡视反馈制”等举措，来规范每一个师生的行为。尤其是“陶里小学一日常规”，共15条，涵盖师生从早上到傍晚放学的所有教育教学活动与行为，内容具体，操作性强。其次是建立自信。“相信自我，潜能无限”是潜育理念引领下培育真人的重要思想，也是帮助学生认识自我、接纳自我、树立自信的实践原则。良好的心理品质是学生潜能开发的关键因素，学校结合各类节会开展丰富的活动。如每年“五节”（读书节、科技节、体育节、艺术节、英语节）雷打不动，其他活动则结合特定的节日来展开，如清明节、重阳节、中秋节、端午节、植树节、消防交通安全日、推普周、心理健康教育周等等，为学生张扬个性、展示特长搭建平台，让学生在活动中展示个性特长，让学生在自然的环境中充分发挥潜能，使他们的人格在活动中得以良性发展。
2.夯实基础，潜心学习。学习是学生的根本。学习要下苦功夫，浅尝辄止不行，漫不经心更不行。善学之法，在乎于心，用心之道，在乎于专。首先我们以唤醒学生潜在的学习意识为目标，利用谈话课、班会课、社会实践活动、各类节会，使每个学生拥有正确的学习态度，从而能自觉地、全身心地投入于学习之中。其次精心营造书香校园。“读经典的书，做有根的人”是书香校园承载的使命，我们抓每日的晨读，要求学生一进教室就要拿起书本读起来，使得每天早晨在校园内的每个角落都飘满了愉悦的读书声。开展经典阅读、古诗考级等丰富多彩的读书活动；定期组织各类竞赛活动，如开展参与面很广的阅读竞赛、作文现场赛、数学之星评比、书画大赛、艺术之星评比、特长学生评比等丰富孩子的童年生活，进一步彰显了学校潜能教育的文化魅力，激活了学生的生命潜能。
3.拓展实践，挖掘潜能。教、学之根本，在于学生内在的动机与动力，既不是强迫的学习，也不单纯是兴趣与喜好的学习，而是一种对知识最大化的追求。因此，教育必须采取“发展强势智能，完善弱势智能”的潜能开发策略。而小学阶段是潜能开发的重要时期，我们把培养学生自学的能力、解决问题的能力和想象力、创造力等作为潜能开发的重点。在课堂上建构了“情境—体验—创造”的潜能课堂教学模式。要求教师遵循陶行知的“六大解放”思想，让学生在主动愉悦的实践性学习过程中发展认知、陶冶情感、树立正确的价值观等。同时根据学生的兴趣特长每周开设了特色校本课程，因生制宜组建相关社团。在不同时期组织不同形式的校外实践活动，如走进柯岩鲁镇、探寻古越文化的实践活动，走进敬老院、走进村居（企业）、走进学校的“小三场”等等，培养学生的实践能力。
目前，学校正是以“潜育”理念为引领，给了教师与学生更多的展示自我的舞台，极大地激发了每一位师生的潜能潜力，教师得以专业提升，孩子得以健康成长，学校得以持续发展，更得到了学生家长和社会的普遍认可。一年多来，潜育的成果在不断地摸索中获得验证，学科的成绩在数字的逐渐提高中得到检阅，孩子的成长在日常的生活学习习惯上得到肯定……相信在“潜育理校”这一理念的持续浸润下，必将滋养更多的孩子，也必将给学校的发展带来更多的收获！
（浙江省绍兴市柯桥区陶里小学 312000）