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摘要：研究证明，分层教学在提高学生整体成绩方面是有成效的，但以往大多数研究只考虑到对教学效果的影响，而忽略了对自我效能感的影响。本文以高中生物学科为例，希望通过实践研究考查分层教学对学生学业的自我效能感、学业成绩的影响，以期为教育工作者提供参考。
关键词：分层教学；自我效能感；学业成绩
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0171
我国教育领域新课改所倡导的“自主学习、终身学习”已成为各学科共同的目标。有研究表明：学业自我效能感是影响自主学习能力的内部因素之一，学业自我效能和自主学习可以互为促进，但是以往的研究还存在一些不足。以往分层教学的研究侧重对教学效果的影响，而忽略了自我效能感的分析；缺乏对不同学业水平学生的差异性分析；较少涉及教学方法、教学手段等因素的影响，研究不够全面。笔者将带着这些不足，在教学实践中做进一步的研究和探讨。
一、研究方法
本研究以九江市某中学高三年级生物学科为例，选取两个生物成绩均分相当班级的学生为被试，采用梁宇颂、周宗奎编制的《学业效能感问卷》对分层前后进行问卷调查，共发放问卷127份，最后得到有效问卷121份。问卷分成两个维度，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。前测生物成绩是高二四次大型考试成绩的平均分，后测生物成绩是高三五次大考成绩的平均分。
二、实施分层教学的策略
本研究采用的是班级分层教学，依据学生的成绩差异，从教学目标的设定、课堂教学的组织、课后辅导和检测都体现出不同的层次性。
1.学生分层
根据前测成绩，按照20%∶60%∶20%的比例对实验班和对比班的学生进行隐性分层。学优生：占全班学生人数比例的20%，学习成绩优异，学习目的明确；中等生：学业成绩一般处于班级中游，成绩不稳定甚至有时还会出现明显起伏，约占全班学生的60%；学困生：处于学习下游的学生占全班学生人数比例20%，这类学生学习目的不够明确，学习意志不坚定，部分学生厌学。
2.实施分层教学
（1）施教分层。主要是针对不同层次的学生，给予不同难度的问题。真正体现了教师为主导学生为主体的课堂模式，使所有学生都有机会积极参与。（2）训练分层。①每天的课后练习，有些章节要求学优生组全做，中等生组选择题全做，学困生组则有针对地做一到两题。②在周考卷中设置不同梯度的同等题型，请不同层次的学生有选择地解答。（3）评价分层。根据试卷的难易程度对不同层次的学生提出不同的要求，尽量表扬、激励学生。
三、研究分析与结论
通过研究证明，分层教学能显著提高学生学业成绩和学习能力自我效能感，中等成绩的学生是最大的受益群体。
1.分层教学对自我效能感、学业成绩的影响分析
研究证明，分层教学可以有效提升学生的学习能力自我效能感，而对学习行为自我效能感的提升没有显著的影响。
高三年级的学生面临高考，承受着多方面的压力，随着高考的临近，学生感受到的压力也越来越大，所以传统教学下的对照班学习能力自我效能感显著下降，学习行为自我效能感变化差异不显著。舆论和外界的认可度会影响学生的自我效能感。中学生大多关注学习成绩，不能够客观、全面地评价自己，对自己学习能力的评价很大程度受外界的影响，比较在乎他人对自我学习的评价，在此作用中教师的影响作用尤为突出。由于分层教学中采用的是多元评价体系，教师可以有针对性地对各层次学生设置不同的评价标准，让学生更多地感受到肯定和鼓励，以此使学生的学习能力自我效能感显著提高。
2.分層教学对不同学业水平学生的影响的差异分析
研究证明，实验班中等成绩组学生的学习能力自我效能感明显上升，其他两组变化没有统计意义。对照班级中中等成绩组和学困组学生的学习能力，其自我效能感有明显下降，学困组下降尤其明显。
因为中等生基础相对好一些，在分层教学下较容易达到教师规定的目标，稍加努力就可获得成功，成功体验多，对自己的评价也更积极，对自己学习能力认同度高的学生自我效能感则高，因此成绩中等学生的自我效能感明显提高。成绩处于班级下游、学业水平较差的学生虽然也能获得一些成功体验，但由于一些学困生学习基础差，学业上多次失败造成的无助感使得他们丧失自信心，产生退缩性行为，有的甚至厌学、自暴自弃，且自我效能感与学习策略、归因方式、家庭教养等多种因素相关。因此，短期内使他们对自身学业能力的认识发生显著改变是不容易的。学优生学业比较稳定，已经处于班级上游，自我效能感一般都比较高，学习目的明确，由于存在一定的“高原现象”，提高的空间小，所以在短期内他们的学习能力自我效能感波动不大。
班杜拉曾经说过：“促进自我效能感形成的一个最主要的内容就是人类过去种种的成功和失败的经验。”过去的学习经验是构成学生学习自我效能的一个重要因素。作为一名教师，应该多让学生参与到学习实践活动中来，让学生增加成功经验的体会，以此增强学生的自我效能感。首先，要从各方面提高学生的自我效能感。学生的学业水平与自我效能感密切相关，但是自我效能感的形成是受多方面因素长期影响作用的。家庭、学校、教师都要从生活的点滴中注重培养和提高学生的自我效能感。这需要教师根据学生的差异，采用多种教学方法提高学生学习的兴趣，增强学业自我效能感。其次，分层教学不忘学优生和学困生。如何在分层教学中兼顾优生，克服“高原现象”，如何帮助差生提高自信，降低习得性无助感？这都是今后教学中需要仔细研究的问题。
总之，分层教学与自我效能感、学业成绩息息相关相互影响，如何使分层教学更适应学生，怎样才能取得分层教学的最佳效果，这都是今后值得教育工作者研究的问题。
（作者单位：江西省九江市同文中学332000）
关键词：分层教学；自我效能感；学业成绩
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0171
我国教育领域新课改所倡导的“自主学习、终身学习”已成为各学科共同的目标。有研究表明：学业自我效能感是影响自主学习能力的内部因素之一，学业自我效能和自主学习可以互为促进，但是以往的研究还存在一些不足。以往分层教学的研究侧重对教学效果的影响，而忽略了自我效能感的分析；缺乏对不同学业水平学生的差异性分析；较少涉及教学方法、教学手段等因素的影响，研究不够全面。笔者将带着这些不足，在教学实践中做进一步的研究和探讨。
一、研究方法
本研究以九江市某中学高三年级生物学科为例，选取两个生物成绩均分相当班级的学生为被试，采用梁宇颂、周宗奎编制的《学业效能感问卷》对分层前后进行问卷调查，共发放问卷127份，最后得到有效问卷121份。问卷分成两个维度，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。前测生物成绩是高二四次大型考试成绩的平均分，后测生物成绩是高三五次大考成绩的平均分。
二、实施分层教学的策略
本研究采用的是班级分层教学，依据学生的成绩差异，从教学目标的设定、课堂教学的组织、课后辅导和检测都体现出不同的层次性。
1.学生分层
根据前测成绩，按照20%∶60%∶20%的比例对实验班和对比班的学生进行隐性分层。学优生：占全班学生人数比例的20%，学习成绩优异，学习目的明确；中等生：学业成绩一般处于班级中游，成绩不稳定甚至有时还会出现明显起伏，约占全班学生的60%；学困生：处于学习下游的学生占全班学生人数比例20%，这类学生学习目的不够明确，学习意志不坚定，部分学生厌学。
2.实施分层教学
（1）施教分层。主要是针对不同层次的学生，给予不同难度的问题。真正体现了教师为主导学生为主体的课堂模式，使所有学生都有机会积极参与。（2）训练分层。①每天的课后练习，有些章节要求学优生组全做，中等生组选择题全做，学困生组则有针对地做一到两题。②在周考卷中设置不同梯度的同等题型，请不同层次的学生有选择地解答。（3）评价分层。根据试卷的难易程度对不同层次的学生提出不同的要求，尽量表扬、激励学生。
三、研究分析与结论
通过研究证明，分层教学能显著提高学生学业成绩和学习能力自我效能感，中等成绩的学生是最大的受益群体。
1.分层教学对自我效能感、学业成绩的影响分析
研究证明，分层教学可以有效提升学生的学习能力自我效能感，而对学习行为自我效能感的提升没有显著的影响。
高三年级的学生面临高考，承受着多方面的压力，随着高考的临近，学生感受到的压力也越来越大，所以传统教学下的对照班学习能力自我效能感显著下降，学习行为自我效能感变化差异不显著。舆论和外界的认可度会影响学生的自我效能感。中学生大多关注学习成绩，不能够客观、全面地评价自己，对自己学习能力的评价很大程度受外界的影响，比较在乎他人对自我学习的评价，在此作用中教师的影响作用尤为突出。由于分层教学中采用的是多元评价体系，教师可以有针对性地对各层次学生设置不同的评价标准，让学生更多地感受到肯定和鼓励，以此使学生的学习能力自我效能感显著提高。
2.分層教学对不同学业水平学生的影响的差异分析
研究证明，实验班中等成绩组学生的学习能力自我效能感明显上升，其他两组变化没有统计意义。对照班级中中等成绩组和学困组学生的学习能力，其自我效能感有明显下降，学困组下降尤其明显。
因为中等生基础相对好一些，在分层教学下较容易达到教师规定的目标，稍加努力就可获得成功，成功体验多，对自己的评价也更积极，对自己学习能力认同度高的学生自我效能感则高，因此成绩中等学生的自我效能感明显提高。成绩处于班级下游、学业水平较差的学生虽然也能获得一些成功体验，但由于一些学困生学习基础差，学业上多次失败造成的无助感使得他们丧失自信心，产生退缩性行为，有的甚至厌学、自暴自弃，且自我效能感与学习策略、归因方式、家庭教养等多种因素相关。因此，短期内使他们对自身学业能力的认识发生显著改变是不容易的。学优生学业比较稳定，已经处于班级上游，自我效能感一般都比较高，学习目的明确，由于存在一定的“高原现象”，提高的空间小，所以在短期内他们的学习能力自我效能感波动不大。
班杜拉曾经说过：“促进自我效能感形成的一个最主要的内容就是人类过去种种的成功和失败的经验。”过去的学习经验是构成学生学习自我效能的一个重要因素。作为一名教师，应该多让学生参与到学习实践活动中来，让学生增加成功经验的体会，以此增强学生的自我效能感。首先，要从各方面提高学生的自我效能感。学生的学业水平与自我效能感密切相关，但是自我效能感的形成是受多方面因素长期影响作用的。家庭、学校、教师都要从生活的点滴中注重培养和提高学生的自我效能感。这需要教师根据学生的差异，采用多种教学方法提高学生学习的兴趣，增强学业自我效能感。其次，分层教学不忘学优生和学困生。如何在分层教学中兼顾优生，克服“高原现象”，如何帮助差生提高自信，降低习得性无助感？这都是今后教学中需要仔细研究的问题。
总之，分层教学与自我效能感、学业成绩息息相关相互影响，如何使分层教学更适应学生，怎样才能取得分层教学的最佳效果，这都是今后值得教育工作者研究的问题。
（作者单位：江西省九江市同文中学332000）