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摘要：随着教学改革进程的不断推进，我国教学形式正发生着巨大转变。传统的教学多是从教学方法和教学效果的角度进行研究，专门研究作业设计的相对较少。因此，在施行新课程标准的背景下，本文立足于高中化学课堂教学现状，探究了如何通过高中化学作业设计，促使学生自主、高效、愉快的学习，进而有效的完成课程目标这一问题。
关键词：高中化学；新课程；作业设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0250-01
高中化学新课标要求，以学生发展为本，重视学生在学习中的主体地位，为学生的发展提供多样化的选择。但传统的作业观已经不能适应新课程的实施要求。一方面，通过作业设计可以让学生巩固所学知识，提高分析、解决化学问题的能力；另一方面，老师也可以了解学生的学习情祝，找出教学过程中存在的问题，提升教学水平。
一、作业设计的含义
作业过程主要包括三个环节：设计作业—布置作业—完成作业，其中最关键的一环是设计作业，设计作业的质量直接关系到学生完成作业的效果。结合化学学科特点，作业设计是学生在老师的指导下，对目前所学化学知识有目的、有步骤的重复应用并加深理解的学习过程，也是老师初步实现对学生学习情况的掌握及调整教学方法的依据之一，具体来说就是为了实现课程目标，老师根据教学要求，指定学生去完成作业练习和实践活动[1]。
二、高中化学作业设计中存在的问题
（一）缺乏系统性。化学的知识点虽看似繁乱，但是知识结构十分系统，但许多老师在设计作业时，知识点和技能提升点的编排十分零散，缺乏科学性，没有体现出各章节的内在联系，只单单列出本节的知识要点和难点，不够系统和全面。
（二）缺乏实践性。长期以来，传统的作业设计仅局限于课本和课堂内容，偏重理论型作业，脱离了生活实际，忽视了实践性和应用性，而对于抽象难懂的概念和原理，老师也只是借助于布置重复性作业，强迫学生接受晦涩难懂的知识内容。
（三）缺乏目标性。传统、狭隘的应试教育观念认为，作业的功能只是“巩固知识、强化技能”，忽视了作业对学生发展的促进作用，导致布置作业时缺乏对作业的精心设计，内容随意、单调乏味，题目的设计也没有目的性、没有层次感，作业难度也不合理，难以提升学生的学习兴趣。
三、高中化学作业设计的原则
在新课程背景下，设计一份合适的作业首先要科学严谨，科学性要求作业内容逻辑正确、方法合理、操作适宜等。除了科学性，还应遵循以下几点原则：
（一）主体性原则，即作业设计要以学生为主体，引导学生积极主动地学习，变“要我做作业”为“我要做作业”；作业的设计给学生留足空间，设计成不同层次、多种梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。如果没有学生的积极参与，老师不可能设计出符合学生兴趣的作业，做作业不仅是教会学生知识和技能，更重要的是让学生在做题过程中体会方法，培养兴趣和爱好。
（二）实践性原则，即要密切联系现实生活，从课堂延伸到大自然，从书本内拓展到课外生活，引导学生到真实情境中去感受、体验，而不仅是聆听老师的介绍和讲解。如果作业设计脱离了生活实际，学生就会感到枯燥乏味，难以提起学习兴趣，更不要说创新能力和解决实际问题的能力。除平时一般性的口头作业、书面作业以外，还应设计一些诸如社会调查、实验、观察等实践性作业，如下案例“农田里堆着两堆肥料（硫酸钾和氯化铵白色固体），农民伯伯记不清哪一堆是硫酸钾，哪一堆是氯化铵。
（三）多样性原则，即设计恰当的开放性作业，尽可能地提供机会让学生运用所学的化学知识解决生产、生活和科学实验中遇到的实际问题。传统的化学题目封闭、条件简单、结论僵化、解法呆板；而开放题则条件复杂、解法灵活，需要联合运用观察、想象、分析、综合、归纳、概括等多种思维方法，探索不同的解题方法，为解题者发挥创新精神提供了广阔的空间[2]。
四、高中化学作业设计的策略
《高中化学新课程标准》明确指出，新课程教学要落实三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。因此新课程化学作业不仅要关注学生的知识、技能的发展，更要关注学生对学习策略、学习方法的掌握和情感、态度、价值观的提升[3]。
（一）保证设计内容的综合性。随着教学课程的深入推进，不同时期、不同内容的作业都要有一个整体的规划。根据“最近发展区”理论，作业的设计必须保证学习任务能适应学生的发展水平，不至于太难或过于简单，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，不断收获新的知识。在作业的过程中，老师要重视学生对各种事物的理解和想法，重视学生的获取知识的途径，引导学生对问题进行探索，不断丰富和调整知识结构，通过探究来解决问题，从而真正转变传统的作业过程。
（二）尊重设计客体的差异性。由于先天禀赋及后天因素的影响，不同学生之间存在着性格差异、能力差异等。老师要确立差异作业的观念，承认和尊重学生间的差异，精心设计具有差异性和选择性的作业，以促进不同层次、不同类型学生的发展。例如，对硫酸铜晶体的结晶水的测定实验方案，对于学习成绩好、思维能力好、动手操作能力较强的学生，可以设计实践探究性作业，而对于能力一般的学生则不需布置此类作业；在作业内容、形式和难度上给学生提供自主选择的机会，实施难易适度的个性化差异作业，让学生在完成差异性和选择性的作业中因材施教，在原有基础上得到完善和自由的发展[4]。
（三）确保作业设计的创造性。新课标明确提出：要使学生学会从化学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的實践能力和创新精神。因此作业设计更应把培养学生的创造精神纳入其中，从实际出发，多层次、多角度地确定作业目标。
总之，老师在设计高中化学作业时，应以新课标的相关要求和教育理念为基础，结合化学教学实际，来完善和创新高中化学作业设计内容，以提高学生的化学学习能力。
参考文献：
[1]车肖华.高中化学新课程作业设计研究[D].华中师范大学，2007.
[2]宋光福.高中化学生活化教学实施初探[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.
[3]韩兴茹.新课程背景下化学作业的研究与设计[J].学周刊，2011（19）.
[4]熊亚波.新课标理念下高中化学教学方式转变的研究[D].华中师范大学，2008.
作者简介：蒲继周 （1973—）男，汉族，宁夏回族自治区西吉县回民中学高中化学教师。
关键词：高中化学；新课程；作业设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0250-01
高中化学新课标要求，以学生发展为本，重视学生在学习中的主体地位，为学生的发展提供多样化的选择。但传统的作业观已经不能适应新课程的实施要求。一方面，通过作业设计可以让学生巩固所学知识，提高分析、解决化学问题的能力；另一方面，老师也可以了解学生的学习情祝，找出教学过程中存在的问题，提升教学水平。
一、作业设计的含义
作业过程主要包括三个环节：设计作业—布置作业—完成作业，其中最关键的一环是设计作业，设计作业的质量直接关系到学生完成作业的效果。结合化学学科特点，作业设计是学生在老师的指导下，对目前所学化学知识有目的、有步骤的重复应用并加深理解的学习过程，也是老师初步实现对学生学习情况的掌握及调整教学方法的依据之一，具体来说就是为了实现课程目标，老师根据教学要求，指定学生去完成作业练习和实践活动[1]。
二、高中化学作业设计中存在的问题
（一）缺乏系统性。化学的知识点虽看似繁乱，但是知识结构十分系统，但许多老师在设计作业时，知识点和技能提升点的编排十分零散，缺乏科学性，没有体现出各章节的内在联系，只单单列出本节的知识要点和难点，不够系统和全面。
（二）缺乏实践性。长期以来，传统的作业设计仅局限于课本和课堂内容，偏重理论型作业，脱离了生活实际，忽视了实践性和应用性，而对于抽象难懂的概念和原理，老师也只是借助于布置重复性作业，强迫学生接受晦涩难懂的知识内容。
（三）缺乏目标性。传统、狭隘的应试教育观念认为，作业的功能只是“巩固知识、强化技能”，忽视了作业对学生发展的促进作用，导致布置作业时缺乏对作业的精心设计，内容随意、单调乏味，题目的设计也没有目的性、没有层次感，作业难度也不合理，难以提升学生的学习兴趣。
三、高中化学作业设计的原则
在新课程背景下，设计一份合适的作业首先要科学严谨，科学性要求作业内容逻辑正确、方法合理、操作适宜等。除了科学性，还应遵循以下几点原则：
（一）主体性原则，即作业设计要以学生为主体，引导学生积极主动地学习，变“要我做作业”为“我要做作业”；作业的设计给学生留足空间，设计成不同层次、多种梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。如果没有学生的积极参与，老师不可能设计出符合学生兴趣的作业，做作业不仅是教会学生知识和技能，更重要的是让学生在做题过程中体会方法，培养兴趣和爱好。
（二）实践性原则，即要密切联系现实生活，从课堂延伸到大自然，从书本内拓展到课外生活，引导学生到真实情境中去感受、体验，而不仅是聆听老师的介绍和讲解。如果作业设计脱离了生活实际，学生就会感到枯燥乏味，难以提起学习兴趣，更不要说创新能力和解决实际问题的能力。除平时一般性的口头作业、书面作业以外，还应设计一些诸如社会调查、实验、观察等实践性作业，如下案例“农田里堆着两堆肥料（硫酸钾和氯化铵白色固体），农民伯伯记不清哪一堆是硫酸钾，哪一堆是氯化铵。
（三）多样性原则，即设计恰当的开放性作业，尽可能地提供机会让学生运用所学的化学知识解决生产、生活和科学实验中遇到的实际问题。传统的化学题目封闭、条件简单、结论僵化、解法呆板；而开放题则条件复杂、解法灵活，需要联合运用观察、想象、分析、综合、归纳、概括等多种思维方法，探索不同的解题方法，为解题者发挥创新精神提供了广阔的空间[2]。
四、高中化学作业设计的策略
《高中化学新课程标准》明确指出，新课程教学要落实三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。因此新课程化学作业不仅要关注学生的知识、技能的发展，更要关注学生对学习策略、学习方法的掌握和情感、态度、价值观的提升[3]。
（一）保证设计内容的综合性。随着教学课程的深入推进，不同时期、不同内容的作业都要有一个整体的规划。根据“最近发展区”理论，作业的设计必须保证学习任务能适应学生的发展水平，不至于太难或过于简单，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，不断收获新的知识。在作业的过程中，老师要重视学生对各种事物的理解和想法，重视学生的获取知识的途径，引导学生对问题进行探索，不断丰富和调整知识结构，通过探究来解决问题，从而真正转变传统的作业过程。
（二）尊重设计客体的差异性。由于先天禀赋及后天因素的影响，不同学生之间存在着性格差异、能力差异等。老师要确立差异作业的观念，承认和尊重学生间的差异，精心设计具有差异性和选择性的作业，以促进不同层次、不同类型学生的发展。例如，对硫酸铜晶体的结晶水的测定实验方案，对于学习成绩好、思维能力好、动手操作能力较强的学生，可以设计实践探究性作业，而对于能力一般的学生则不需布置此类作业；在作业内容、形式和难度上给学生提供自主选择的机会，实施难易适度的个性化差异作业，让学生在完成差异性和选择性的作业中因材施教，在原有基础上得到完善和自由的发展[4]。
（三）确保作业设计的创造性。新课标明确提出：要使学生学会从化学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的實践能力和创新精神。因此作业设计更应把培养学生的创造精神纳入其中，从实际出发，多层次、多角度地确定作业目标。
总之，老师在设计高中化学作业时，应以新课标的相关要求和教育理念为基础，结合化学教学实际，来完善和创新高中化学作业设计内容，以提高学生的化学学习能力。
参考文献：
[1]车肖华.高中化学新课程作业设计研究[D].华中师范大学，2007.
[2]宋光福.高中化学生活化教学实施初探[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.
[3]韩兴茹.新课程背景下化学作业的研究与设计[J].学周刊，2011（19）.
[4]熊亚波.新课标理念下高中化学教学方式转变的研究[D].华中师范大学，2008.
作者简介：蒲继周 （1973—）男，汉族，宁夏回族自治区西吉县回民中学高中化学教师。