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【摘要】美术教学过程的本质是“交往”，“教学合一”模式的主旨是自主学习、合作交往、发现探究。素质教育积极倡导自主、合作、探究的学习方式。实践认为，自主学习、合作交往、发现探究必然成为美术学习方式转变的大方向。而能够把这三者相互联系、相互作用在一起的教学模式，非“教学合一”莫属。
【关键词】教学合一;自主学习;合作交往;发现探究
“教学合一”是一种理想的教学模式，旨在“自主、合作、探究”的相互结合作用。在教学合一的模式中，学生是学习的主体，教师则是从旁协助的角色而不是传授知识的机器。学生和学生之间积极地讨论、交流、相互促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这样的互动中也只是参与者的角色。“教学合一”使课堂教学不仅仅是传授学生知识的程序，更是教学相长的知识殿堂。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
一、“教学合一”模式是美术教学方式的核心
传统的美术学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理：教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。
“教学合一”模式讲的是如何营造民主平等的美术学习氛围，唤起学生学习美术的兴趣。美术课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。在课堂教学中，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声，甚至每一次和学生目光的交流，让学生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师——亲其师则信其道，并且有兴趣的学习事半功倍。在教学中如做好以下几点，会收到令人意想不到的效果：
1．通过创设美的情境：创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。作为教师应加强自身的美学修养：重视对学生的审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环镜。教师要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等）通过有声有色、有形的环境氛围。使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到了美的熏陶，从而提高了学生审美意识。
2．根据学校特色开展竞赛：在教学中，利用学校的橱窗开展一些比赛，给大多数学生创造一个竞争的环境和展示的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如定期开展“绘画比赛”，“手工展览”，评选小画家、小巧手，举行“摄影欣赏”、“名家名作欣赏”，扩展视野，提高欣赏能力。
二、“教学合一”模式的主旨——自主、合作、探究
“教学合一” 模式的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体（学生）参与、合作交往、发现探究。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。实践认为，自主学习、合作交往、发现探究必然成为美术学习方式转变的大方向。而能够把这三者相互联系、相互作用在一起的教学模式，非“教学合一”莫属。
1．自主学习
“教学合一” 模式主要强调学生自主学习。所谓自主是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，在美术教学中，要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。强调学生的主体性，教师只做配角
2．合作交往
通过“教学合一”模式实践体现出：在教学中合作学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中既有合作伙伴也有竞争对手。教学中，我发现合作对于学生而言不是一件容易的事情，于是我从教学环境入手，尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员，合作分工共同完成作业。如在二年级《我们的画展》一课中，首先组织学生分组，由每组推选一名组长，负责策划、选场地、收集作品和设计布展，组员按各自的分工进行实际操作。当时上课的场面令我很兴奋，学生们的创作想象非常丰富，选举的作品表现形式多样：展厅布置的有条有序。我发现孩子们的创造能力和合作能力超，令我意想不到是同学们还设计了精美的请贴，还要请了学校领导来参观画展，这些举动都远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习，学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
3.发现探究
“教学合一” 模式中探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的美术学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。美术教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
总之，在“教学合一”模式教学中自主、合作、探究性学习是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立的进行。合作学习是一种新的学习方式，着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘美术课程绚丽多彩的“教学前景”。
参考文献
[1]柳海民：《中学素质教育理论与实践》 东北师范大学出版社,2000,5
[2]钟启泉：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 华东师范大学出版社，2001
[3]杜 威：《民主主义教育》 人民教育出版社，2001
[4]施永忠：《让每一个学生“学会学习”》，教学月刊，2003，10
[5]崔云道：《把学习的自主权还给学生》，河南教育，2004，1
【关键词】教学合一;自主学习;合作交往;发现探究
“教学合一”是一种理想的教学模式，旨在“自主、合作、探究”的相互结合作用。在教学合一的模式中，学生是学习的主体，教师则是从旁协助的角色而不是传授知识的机器。学生和学生之间积极地讨论、交流、相互促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这样的互动中也只是参与者的角色。“教学合一”使课堂教学不仅仅是传授学生知识的程序，更是教学相长的知识殿堂。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
一、“教学合一”模式是美术教学方式的核心
传统的美术学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理：教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。
“教学合一”模式讲的是如何营造民主平等的美术学习氛围，唤起学生学习美术的兴趣。美术课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。在课堂教学中，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声，甚至每一次和学生目光的交流，让学生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师——亲其师则信其道，并且有兴趣的学习事半功倍。在教学中如做好以下几点，会收到令人意想不到的效果：
1．通过创设美的情境：创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。作为教师应加强自身的美学修养：重视对学生的审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环镜。教师要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等）通过有声有色、有形的环境氛围。使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到了美的熏陶，从而提高了学生审美意识。
2．根据学校特色开展竞赛：在教学中，利用学校的橱窗开展一些比赛，给大多数学生创造一个竞争的环境和展示的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如定期开展“绘画比赛”，“手工展览”，评选小画家、小巧手，举行“摄影欣赏”、“名家名作欣赏”，扩展视野，提高欣赏能力。
二、“教学合一”模式的主旨——自主、合作、探究
“教学合一” 模式的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体（学生）参与、合作交往、发现探究。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。实践认为，自主学习、合作交往、发现探究必然成为美术学习方式转变的大方向。而能够把这三者相互联系、相互作用在一起的教学模式，非“教学合一”莫属。
1．自主学习
“教学合一” 模式主要强调学生自主学习。所谓自主是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，在美术教学中，要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。强调学生的主体性，教师只做配角
2．合作交往
通过“教学合一”模式实践体现出：在教学中合作学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中既有合作伙伴也有竞争对手。教学中，我发现合作对于学生而言不是一件容易的事情，于是我从教学环境入手，尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员，合作分工共同完成作业。如在二年级《我们的画展》一课中，首先组织学生分组，由每组推选一名组长，负责策划、选场地、收集作品和设计布展，组员按各自的分工进行实际操作。当时上课的场面令我很兴奋，学生们的创作想象非常丰富，选举的作品表现形式多样：展厅布置的有条有序。我发现孩子们的创造能力和合作能力超，令我意想不到是同学们还设计了精美的请贴，还要请了学校领导来参观画展，这些举动都远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习，学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
3.发现探究
“教学合一” 模式中探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的美术学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。美术教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
总之，在“教学合一”模式教学中自主、合作、探究性学习是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立的进行。合作学习是一种新的学习方式，着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘美术课程绚丽多彩的“教学前景”。
参考文献
[1]柳海民：《中学素质教育理论与实践》 东北师范大学出版社,2000,5
[2]钟启泉：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 华东师范大学出版社，2001
[3]杜 威：《民主主义教育》 人民教育出版社，2001
[4]施永忠：《让每一个学生“学会学习”》，教学月刊，2003，10
[5]崔云道：《把学习的自主权还给学生》，河南教育，2004，1