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【摘要】现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在教学活动中，任务驱动模式得到了越来越多的关注，即以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能，培养创新精神和主动学习的习惯。
【关键词】任务驱动；教学模式；计算机教学
计算机课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，又是与数学和各类工程学密切相关联的综合学科。它的教学既承载了传统教学模式，又运用了当今信息时代的特点，有着既继承又创新的独特教学方法。目前，在计算机教学中，还较普遍的存在着填鸭式、满堂灌，实际上是以教师为主的应试教学模式，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动得接受教育，其效果只能是教师教学的效率低，学生的成绩差。针对这种情况，在近两年的的计算机教学中，我把任务驱动模式与计算机教学结合起来，进行了任务驱动应用于计算机教学的一些尝试，其实我们在进行计算机教学时，一直是有任务的，大部分知识只有上机操作成功了才能称为是已经掌握的，不过，在应用了任务驱动教学法后更系统，更有条理，效果更好。通过实践，我觉得这种方法不仅符合认知规律，而且很适合计算机教学。
1 任务驱动教学模式的提出
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。教师的工作就是有目的地设置问题、创设情境，吸引学生积极动脑、主动学习，积极创设教学所需的任务情境，引导学生参与，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性，鼓励学生独立思考。在教学活动中，任务驱动模式得到了越来越多的关注，即以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能，培养创新精神和主动学习的习惯。
2 任务驱动教学模式的设计
任务驱动并不是简单的给出任务就了事，任务的确定既要落实教学要求，又要能实现教学目标。教师对任务的精心设计才能达到预期的效果。
2.1 确定任务。
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项具体的任务来融合到教学过程中。一项好的任务是完成教学目的的关键，在设置任务时要注意。
2.1.1 任务设计应注意新颖性。任务的设计不仅要考虑计算机学科内容的知识结构，而且还要吸引学生的兴趣，所以任务设计要具有新颖性。给出任务后，学生们的操作欲望就很强烈，在实际操作中也表现了浓厚的兴趣。例如在讲到幻灯片放映的时候，我让学生们完成了一套武术动作的幻灯片制作，收到了很好的效果，学生们的创造力也得到了发挥。抓住学生们的新颖性心理设计驱动任务，会达到预想不到的效果。
2.1.2 任务设计要注意学习的渐进性。当任务难度适中，期望水平和诱因均为50%时，学生完成任务的动机的强度最强，兴趣最浓。这也就要求教师在设计任务时要注意知识的难易程度，注意教学内容的循序渐进。
2.1.3 任务设计时注意与其他课程的整合。课程整合就是注意学科交叉性和立足于能力的培养。在设计教学任务时，不仅要融合计算机学科的文化性，综合性，同时也要渗透其他学科知识。例如设计版面时，会涉及到排版，美学等知识；绘画创作时，涉及艺术知识；处理数据时，涉及到统计学知识等。
2.1.4 任务设计时注意寓教育于教学内容中。计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，所以在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育，道德教育和素质教育等内容。例如：在学习文字处理软件时可以设计一个让学生利用该软件制作班级版报的任务；在学习图像处理软件时，可以设计一个让学生制作“教师节贺卡，母亲节卡，新年贺卡”之类的的任务。
2.2 提出任务。
确定要完成的任务后，教师要把任务向学生讲清楚，大多学生在思考时往往比较片面、肤浅，所以任务的要求要具体、详细。在学生开始具体制作之前先进行集中讲授，把操作过程的重点：如在讲设计"有图片有文字的贺卡"时，插入文字、插入图片、插入声音等介绍给学生。充分调动了学生学习的主观能动性，这样一个题材也加强了学生对周围的事物的关心、热爱，可能有很多同学的作品完成后是送给同学或教师的，所以这也是一次加强同学友爱，融洽师生关系的机会。
2.3 分组完成任务。
当教师集中讲解完重点、难点后，学生进行小组制作工作的具体分工，学生明确了要做什么，教师还要让学生知道该怎么做。只是教师不要强加给学生，而是让学生自己想办法、找出路。教师在这个过程中主要是启发引导，不断巡视，解决各组遇到的问题，充分发挥学生的主体作用，让学生根据每个人对软件应用能力、对材料的理解力以及最后作品的呈现、讲演能力的不同来确定在小组协作中所承担的任务。
2.4 评价任务。
学生完成任务之后，要展示自己组的作品，进行总结评比，将本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。具体做法是：每个组将自己的作品用多媒体展示给其他同学（可由教师转播同学的作品），请作者谈想法和作法，再由学生一起讨论作品的优点和不足，然后由作者谈体会，最后由大家一起给予评价。每一次任务完成后，教师都要进行总结。将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求。对每个组的作品给予点评，在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，尽量让学生都能及格，保护学生的自尊心和自信心，保持良好的学习势头，保证以后的学习效果。
当然，在任务驱动教学中，每项的任务的完成应该可以通过多种方法完成，尤其是那些与众不同的想法更要大力宏扬。不管哪种方法，只要能完成任务，便应得到鼓励，但是也可能部分学生虽然完成了任务，但没有利用教师设计的知识，这时，可在最后加以补充，也可以在评价时参插说明，相信同学都是喜欢掌握更多的知识的。
3 任务驱动的教学模式的收获
任务驱动的教学模式，是一种新型的教学模式。通过教学实践，这种模式在中学计算机教学中相对于其他教学模式而言，有着更广阔的前景。这种新的模式使得学生积极主动地参与了课堂教学活动，减少了教师的讲解，加大了学生的实践活动。学生在学习过程中，不但对于老师提出的问题积极主动思索寻找答案，而且对于在学习中碰到的一些有疑惑的地方，敢于提出并且积极进行探索研究。变以往课堂上的通过教师讲解弄明白，为学生自己的探索和体会，使学生的自学能力，创造思维和创新能力得到培养和提高。
在教学过程中，教无定规，学无定法，每一种教学模式都有它的特点，有它的适用范围，任务驱动也不在任何时候都适用的，在教学过程中，选择合适的教学模式也是教师的一项重要素质。我们可以在教学的实践中不断总结经验，确定适合自己和自己学生及相应教材的教学模式和教学方法。
【关键词】任务驱动；教学模式；计算机教学
计算机课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，又是与数学和各类工程学密切相关联的综合学科。它的教学既承载了传统教学模式，又运用了当今信息时代的特点，有着既继承又创新的独特教学方法。目前，在计算机教学中，还较普遍的存在着填鸭式、满堂灌，实际上是以教师为主的应试教学模式，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动得接受教育，其效果只能是教师教学的效率低，学生的成绩差。针对这种情况，在近两年的的计算机教学中，我把任务驱动模式与计算机教学结合起来，进行了任务驱动应用于计算机教学的一些尝试，其实我们在进行计算机教学时，一直是有任务的，大部分知识只有上机操作成功了才能称为是已经掌握的，不过，在应用了任务驱动教学法后更系统，更有条理，效果更好。通过实践，我觉得这种方法不仅符合认知规律，而且很适合计算机教学。
1 任务驱动教学模式的提出
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。教师的工作就是有目的地设置问题、创设情境，吸引学生积极动脑、主动学习，积极创设教学所需的任务情境，引导学生参与，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性，鼓励学生独立思考。在教学活动中，任务驱动模式得到了越来越多的关注，即以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能，培养创新精神和主动学习的习惯。
2 任务驱动教学模式的设计
任务驱动并不是简单的给出任务就了事，任务的确定既要落实教学要求，又要能实现教学目标。教师对任务的精心设计才能达到预期的效果。
2.1 确定任务。
一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项具体的任务来融合到教学过程中。一项好的任务是完成教学目的的关键，在设置任务时要注意。
2.1.1 任务设计应注意新颖性。任务的设计不仅要考虑计算机学科内容的知识结构，而且还要吸引学生的兴趣，所以任务设计要具有新颖性。给出任务后，学生们的操作欲望就很强烈，在实际操作中也表现了浓厚的兴趣。例如在讲到幻灯片放映的时候，我让学生们完成了一套武术动作的幻灯片制作，收到了很好的效果，学生们的创造力也得到了发挥。抓住学生们的新颖性心理设计驱动任务，会达到预想不到的效果。
2.1.2 任务设计要注意学习的渐进性。当任务难度适中，期望水平和诱因均为50%时，学生完成任务的动机的强度最强，兴趣最浓。这也就要求教师在设计任务时要注意知识的难易程度，注意教学内容的循序渐进。
2.1.3 任务设计时注意与其他课程的整合。课程整合就是注意学科交叉性和立足于能力的培养。在设计教学任务时，不仅要融合计算机学科的文化性，综合性，同时也要渗透其他学科知识。例如设计版面时，会涉及到排版，美学等知识；绘画创作时，涉及艺术知识；处理数据时，涉及到统计学知识等。
2.1.4 任务设计时注意寓教育于教学内容中。计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，所以在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育，道德教育和素质教育等内容。例如：在学习文字处理软件时可以设计一个让学生利用该软件制作班级版报的任务；在学习图像处理软件时，可以设计一个让学生制作“教师节贺卡，母亲节卡，新年贺卡”之类的的任务。
2.2 提出任务。
确定要完成的任务后，教师要把任务向学生讲清楚，大多学生在思考时往往比较片面、肤浅，所以任务的要求要具体、详细。在学生开始具体制作之前先进行集中讲授，把操作过程的重点：如在讲设计"有图片有文字的贺卡"时，插入文字、插入图片、插入声音等介绍给学生。充分调动了学生学习的主观能动性，这样一个题材也加强了学生对周围的事物的关心、热爱，可能有很多同学的作品完成后是送给同学或教师的，所以这也是一次加强同学友爱，融洽师生关系的机会。
2.3 分组完成任务。
当教师集中讲解完重点、难点后，学生进行小组制作工作的具体分工，学生明确了要做什么，教师还要让学生知道该怎么做。只是教师不要强加给学生，而是让学生自己想办法、找出路。教师在这个过程中主要是启发引导，不断巡视，解决各组遇到的问题，充分发挥学生的主体作用，让学生根据每个人对软件应用能力、对材料的理解力以及最后作品的呈现、讲演能力的不同来确定在小组协作中所承担的任务。
2.4 评价任务。
学生完成任务之后，要展示自己组的作品，进行总结评比，将本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。具体做法是：每个组将自己的作品用多媒体展示给其他同学（可由教师转播同学的作品），请作者谈想法和作法，再由学生一起讨论作品的优点和不足，然后由作者谈体会，最后由大家一起给予评价。每一次任务完成后，教师都要进行总结。将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求。对每个组的作品给予点评，在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，尽量让学生都能及格，保护学生的自尊心和自信心，保持良好的学习势头，保证以后的学习效果。
当然，在任务驱动教学中，每项的任务的完成应该可以通过多种方法完成，尤其是那些与众不同的想法更要大力宏扬。不管哪种方法，只要能完成任务，便应得到鼓励，但是也可能部分学生虽然完成了任务，但没有利用教师设计的知识，这时，可在最后加以补充，也可以在评价时参插说明，相信同学都是喜欢掌握更多的知识的。
3 任务驱动的教学模式的收获
任务驱动的教学模式，是一种新型的教学模式。通过教学实践，这种模式在中学计算机教学中相对于其他教学模式而言，有着更广阔的前景。这种新的模式使得学生积极主动地参与了课堂教学活动，减少了教师的讲解，加大了学生的实践活动。学生在学习过程中，不但对于老师提出的问题积极主动思索寻找答案，而且对于在学习中碰到的一些有疑惑的地方，敢于提出并且积极进行探索研究。变以往课堂上的通过教师讲解弄明白，为学生自己的探索和体会，使学生的自学能力，创造思维和创新能力得到培养和提高。
在教学过程中，教无定规，学无定法，每一种教学模式都有它的特点，有它的适用范围，任务驱动也不在任何时候都适用的，在教学过程中，选择合适的教学模式也是教师的一项重要素质。我们可以在教学的实践中不断总结经验，确定适合自己和自己学生及相应教材的教学模式和教学方法。