[摘 要] 师生的课堂教学行为究竟该落实在何处,体现什么特点,这是一个关乎课堂整体结构和教学设计逻辑的问题,也是一个影响甚至决定课堂教学效益的问题。课堂学习的真义,不只在于“学会”,更在于追求“会学”“会创”,需要从“学知识”上升到“学学习”的境界。基于对课堂学与教的行为观察和行为价值判断,学生课堂学习行为,无论多么静态或动态、多么烦琐或简练,根本落点在于“演习”“见习”“实习”,这“三习”是贯穿
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