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【摘要】大学英语教学在培养国际化人才方面有非常重要的作用。本文主要研究在大学英语视听说教学中把翻转课堂模式与体演文化教学法融合在一起，提升教学效率和大学生的学习效果;并探究一种更生动、活泼的课堂教学方式，提高学生学习的自主性，使大学生的跨文化交际能力获得进一步提升。
【关键词】翻转课堂;大学英语;体验文化;教学实践
【作者简介】付双娇（1989.12-），女，汉族，湖北十堰人，湖北医药学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学与英语教学。
【基金项目】基于翻转的大学英语体演文化教学实践与研究（项目编号：2019003）。
现如今，随着全球化趋势的愈演愈烈，社会对人才的需求发生了变化，对于复合型人才与跨国际人才的要求越来越高。因此，在大学英语教学中，教师要着重培养大学生的跨文化交际能力。在这一背景下，笔者以“基于翻转的大学英语体演文化教学实践与研究”为课题，进行了深入的研究，并着重研究在大学英语教学中引入翻转课堂教学模式与体演文化教学方式，即在翻转课堂教学模式的基础上，在大学英语课堂教学中采用体演文化教学法，引导学生以小组为单位，开展情景表演活动，把大学英语的输入与输出有机结合在一起，提升学生在英语课堂上的参与度;并采用这两种教学方式使学生的口语表达能力获得进一步提升，使学生从语言学习逐步转变为语言交际。
一、翻转课堂教学模式概况
所谓翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，主要是以信息技术与互联网技术为基础，突破时间与空间的限制，对大学英语教师的教与大学生的学进行科学的管理，并为其提供极为智能、颇具个性且多种多样的服务。
具体而言，大学英语教师在课前要根据教学任务和教学目的，提前准备并录制好相应的教学视频，并将其与课堂电子书等与教学内容相关的教学资源上传到网络教学平台，学生则要在课前独立、自主地学习，借助于看教学视频、阅读课堂电子书等方式完成学习;在课堂教学中，大学英语教师和学生进行互动，对教学内容进行讨论，并为学生解答其在自主学习中遇到的问题和困惑。与其他教学方式相比，翻转课堂着重强调学生的主体地位和学生在学习方面的自主性。
二、体演文化教学法概况
1.体演文化教学法的概念。体演文化教学法的创立者是吴伟克，他是美国俄亥俄州立大学的教授。这种教学模式颇具新意，旨在培养出能够充分满足社会需求的优秀人才。这类人才不仅拥有极强的实践能力，还拥有极强的跨文化交际能力。
相较于以往的传统教学方法，体演文化教学法着重关注学生的实践能力，无论是在课上的教学活动中还是在课下的活动中，都创设一定的情境，让学生在情境中不断练习，印象更为深刻，从而更好地在现实场景中进行应用，以解决现实生活中所存在的问题。
2.体演文化教学法的主要特征。第一，注重体验。在大学英语教学中运用体演文化教学法，重点在于，让大学生在学习英语时，充分了解英语国家的文化背景，领略并深入地感受英语文化氛围。
体演文化教学法非常注重体验，运用这种教学方法，教师要让学生沉浸于一个独特的场景之中学习相应的知识，并让学生借助于自身的体验，对知识有更为深刻的印象，从而让学生对知识更好地进行运用。
第二，注重演练。体演文化教学法的第二个主要特点是注重学生的演练，更看重学生是否积极地参与教学活动。这种教学法中的演练，即教师根据教学任务和教学内容，设置特定的一种场景，让学生在这种场景中积极地进行体验，并不断进行练习。在练习的过程中注意将其和理论知识联系在一起，提升实践能力。这一方法和我们日常所说的排练有异曲同工之处，皆为在高度仿真的场景中反复练习，进而熟练掌握。
三、大学英语教学中现存的问题
1.教学方法落后，教学内容单调。很多高校在开展大學英语教学时，依旧采用非常传统的教学方式，即以教师讲授，学生被动地听讲为主，导致学生对英语学习缺乏热情，很难在学习的过程中获得兴趣。
再者，大学英语的教学内容存在单调、陈旧的情况，很多高校所选用的大学英语教材都是多年前编写的，话题毫无趣味性，与学生如今的生活存在很大的距离，致使学生缺乏对知识进行进一步思考的动力，而且很难激发大学英语教师进行思维创新。
2.过于看重理论忽略实践。很多高校的大学英语课程过于关注教学任务的完成度，着重于英语知识的学习，忽略英语的听说读写方面的应用，致使学生毫无用英语进行交流的动力。在大学英语传统的课堂教学活动中，教师主要向学生传授英语知识，或者简单地向学生布置一个话题，让学生自由练习。很多学生对此毫无兴趣，即使按照教师的要求做，也多存在着敷衍了事的心态。
3.学生缺乏跨文化交际能力。中文与英文的语言思维存在差别，中英背后的文化也存在诸多差异，这是因为，中国与英语国家不同的历史背景、不同的地理位置和不同的环境导致了文化背景方面的差别，从而对语言习惯和思维方式产生了深远的影响。
很多大学生虽然学习了很多年英语，但对西方文化缺乏深入的了解，而且对西方的交际技巧知之甚少，所以，在进行跨文化交流时，不由自主地被母语使用习惯和母语文化所影响，从而对跨文化交际形成障碍。
综上所述，现在的大学英语教学中存在着诸多问题，要有效地解决这些问题，就要对大学英语教学方式进行改革，在运用翻转课堂教学法的基础上运用体演文化教学法，充分调动大学生对英语学习的积极性，从而有效提升其实践能力和应用能力。
四、基于翻转课堂的大学英语体演文化教学法的具体应用
采用体演文化教学法开展大学英语教学，主要涉及两种课型，一种是实践课，另一种是理论课。所谓实践课，即大学英语教师根据教学任务和教学目标，创设英语文化情境，让学生在这一特定的情境中充分运用本节教学内容中所学的新单词、新句型等，在体验的过程中巩固所学。对于在这一过程中所出现的各种问题，英语教师要详细地记录下来，并在体演结束后反馈给学生，让学生予以改正。 所谓理论课，即大学英语教师向学生详细地讲解英语基础知识，然后依照相应的教学内容设置某一特定情境，让学生在这一情境中反复练习所学的新单词和新句型等。
1.基于翻转课堂的实践课程的具体教学。第一步，大学英语教师向学生介绍教学目标。在课前，教师可以录制好视频，在视频开始时，可以用简洁的语言向学生点明具体的教学任务和教学目标，并结合学生的具体情况，补充与之相应的英语文化方面的知识，让学生搞清楚这节课程所要学习的重点内容，引导学生主动查询相关资料，并对相关内容进行研读。
第二步，大学英语教师向学生讲解新单词、新句型等。教师可以在提前录制好的视频中向学生着重讲解新单词和新句型等，并结合学生的实际情况提供一些例句等。视频录制好之后，英语教师可以将其上传到网络学习平台上，供学生在课前观看、学习。
第三步，大学英语教师引导学生提前观看与教学内容相关的体演活动视频。大学英语教师可以提前找好一些与教学内容相关的情境视频上传到网络上，作为学习资源让学生在课前自主观看，让学生充分体会英语是如何在相关情境下使用的，使学生把英语知识和相应的文化情境结合在一起，从而对英语知识有更深刻的印象，一旦在现实生活中遇到相似的场景，就能马上应用。
第四步，大学英语教师设置好相应的场景，让学生进行体演。经过前面三步的自主学习，学生已经对本节教学内容有了充分的理解。因此，在课堂教学中，大学英语教师可以为学生创设一定的场景，让学生以小组为单位进行演练。对于学生在演练过程中的不足之处，教师要详细地记录下来，并在学生演练结束后进行客观、合理地评价，对学生予以鼓励，并有针对性地进行指导，帮助学生更好地运用所学的英语知识。与此同时，对于学生提出的各种与教学内容相关的问题，以及在体演过程中遇到的种种问题，英语教师要进行详细地解答。
第五步，大学英语教师要对情境进行变更，让学生更灵活地运用所学的英语知识，从而考查学生对英语知识掌握的熟练程度。
最后，大学英语教师要对学生的情况进行反馈，并组织学生进行自评和互评。需要注意的是，在这一环节，教师对学生要多表扬和鼓励，少批评，从而激发学生对英语学习的热情。
通过上述几个步骤，大学英语教师可以充分调动起学生对英语学习的积极性和自主性，让学生感受到英语学习的兴趣，从而有效提升教学效率和学生的英语水平。
2.基于翻转课堂的理论课程的具体应用。在大学英语教学中，以翻转课堂为基础的理论课程教学包括四个步骤。
第一步，大学英语教师对大学英语基础知识和英语文化知识进行整理，让学生对阶段内所学的单词、句型等进行复习。
第二步，大學英语教师设置相应的情境，让学生进行阅读和学习。
第三步，通过教学，让学生进一步巩固所学的英语知识，并引导学生对情境中的对话进行复习。
通过这三个步骤，学生会将所学的英语知识进行内化，并对英语知识有更深入的理解。
五、结语
综上所述，随着全球化进程加快，大学英语教学改革势在必行。本研究针对大学英语教学现状，对大学英语教学进行了深入的探究，旨在探索如何把翻转课堂教学方式与体演文化教学法有机地结合在一起，全面融入大学英语教学中，借助于各种相关的教学活动帮助大学生进行知识的内化，并通过各种方式提高大学生对大学英语的学习兴趣，进而提升大学生的英语水平与跨文化交际能力。
参考文献：
[1]袁晓玲.翻转课堂在大学英语教学中的应用价值探讨[J].海外英语，2021（3）：133-134，140.
[2]陈艳君.基于本土视角的中国英语教学法研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]顾亮.LCTLs理论对大学英语“体演”文化教学体系构建启示[J].集宁师范学院学报，2020（1）：100-105.
[4]王璐.基于“混合式”慕课的大学英语翻转课堂研究[J].海外英语，2021（1）：108-109，126.
[5]杨婕，王璟珺.基于翻转课堂理念的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2020（35）：96-98.
【关键词】翻转课堂;大学英语;体验文化;教学实践
【作者简介】付双娇（1989.12-），女，汉族，湖北十堰人，湖北医药学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学与英语教学。
【基金项目】基于翻转的大学英语体演文化教学实践与研究（项目编号：2019003）。
现如今，随着全球化趋势的愈演愈烈，社会对人才的需求发生了变化，对于复合型人才与跨国际人才的要求越来越高。因此，在大学英语教学中，教师要着重培养大学生的跨文化交际能力。在这一背景下，笔者以“基于翻转的大学英语体演文化教学实践与研究”为课题，进行了深入的研究，并着重研究在大学英语教学中引入翻转课堂教学模式与体演文化教学方式，即在翻转课堂教学模式的基础上，在大学英语课堂教学中采用体演文化教学法，引导学生以小组为单位，开展情景表演活动，把大学英语的输入与输出有机结合在一起，提升学生在英语课堂上的参与度;并采用这两种教学方式使学生的口语表达能力获得进一步提升，使学生从语言学习逐步转变为语言交际。
一、翻转课堂教学模式概况
所谓翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，主要是以信息技术与互联网技术为基础，突破时间与空间的限制，对大学英语教师的教与大学生的学进行科学的管理，并为其提供极为智能、颇具个性且多种多样的服务。
具体而言，大学英语教师在课前要根据教学任务和教学目的，提前准备并录制好相应的教学视频，并将其与课堂电子书等与教学内容相关的教学资源上传到网络教学平台，学生则要在课前独立、自主地学习，借助于看教学视频、阅读课堂电子书等方式完成学习;在课堂教学中，大学英语教师和学生进行互动，对教学内容进行讨论，并为学生解答其在自主学习中遇到的问题和困惑。与其他教学方式相比，翻转课堂着重强调学生的主体地位和学生在学习方面的自主性。
二、体演文化教学法概况
1.体演文化教学法的概念。体演文化教学法的创立者是吴伟克，他是美国俄亥俄州立大学的教授。这种教学模式颇具新意，旨在培养出能够充分满足社会需求的优秀人才。这类人才不仅拥有极强的实践能力，还拥有极强的跨文化交际能力。
相较于以往的传统教学方法，体演文化教学法着重关注学生的实践能力，无论是在课上的教学活动中还是在课下的活动中，都创设一定的情境，让学生在情境中不断练习，印象更为深刻，从而更好地在现实场景中进行应用，以解决现实生活中所存在的问题。
2.体演文化教学法的主要特征。第一，注重体验。在大学英语教学中运用体演文化教学法，重点在于，让大学生在学习英语时，充分了解英语国家的文化背景，领略并深入地感受英语文化氛围。
体演文化教学法非常注重体验，运用这种教学方法，教师要让学生沉浸于一个独特的场景之中学习相应的知识，并让学生借助于自身的体验，对知识有更为深刻的印象，从而让学生对知识更好地进行运用。
第二，注重演练。体演文化教学法的第二个主要特点是注重学生的演练，更看重学生是否积极地参与教学活动。这种教学法中的演练，即教师根据教学任务和教学内容，设置特定的一种场景，让学生在这种场景中积极地进行体验，并不断进行练习。在练习的过程中注意将其和理论知识联系在一起，提升实践能力。这一方法和我们日常所说的排练有异曲同工之处，皆为在高度仿真的场景中反复练习，进而熟练掌握。
三、大学英语教学中现存的问题
1.教学方法落后，教学内容单调。很多高校在开展大學英语教学时，依旧采用非常传统的教学方式，即以教师讲授，学生被动地听讲为主，导致学生对英语学习缺乏热情，很难在学习的过程中获得兴趣。
再者，大学英语的教学内容存在单调、陈旧的情况，很多高校所选用的大学英语教材都是多年前编写的，话题毫无趣味性，与学生如今的生活存在很大的距离，致使学生缺乏对知识进行进一步思考的动力，而且很难激发大学英语教师进行思维创新。
2.过于看重理论忽略实践。很多高校的大学英语课程过于关注教学任务的完成度，着重于英语知识的学习，忽略英语的听说读写方面的应用，致使学生毫无用英语进行交流的动力。在大学英语传统的课堂教学活动中，教师主要向学生传授英语知识，或者简单地向学生布置一个话题，让学生自由练习。很多学生对此毫无兴趣，即使按照教师的要求做，也多存在着敷衍了事的心态。
3.学生缺乏跨文化交际能力。中文与英文的语言思维存在差别，中英背后的文化也存在诸多差异，这是因为，中国与英语国家不同的历史背景、不同的地理位置和不同的环境导致了文化背景方面的差别，从而对语言习惯和思维方式产生了深远的影响。
很多大学生虽然学习了很多年英语，但对西方文化缺乏深入的了解，而且对西方的交际技巧知之甚少，所以，在进行跨文化交流时，不由自主地被母语使用习惯和母语文化所影响，从而对跨文化交际形成障碍。
综上所述，现在的大学英语教学中存在着诸多问题，要有效地解决这些问题，就要对大学英语教学方式进行改革，在运用翻转课堂教学法的基础上运用体演文化教学法，充分调动大学生对英语学习的积极性，从而有效提升其实践能力和应用能力。
四、基于翻转课堂的大学英语体演文化教学法的具体应用
采用体演文化教学法开展大学英语教学，主要涉及两种课型，一种是实践课，另一种是理论课。所谓实践课，即大学英语教师根据教学任务和教学目标，创设英语文化情境，让学生在这一特定的情境中充分运用本节教学内容中所学的新单词、新句型等，在体验的过程中巩固所学。对于在这一过程中所出现的各种问题，英语教师要详细地记录下来，并在体演结束后反馈给学生，让学生予以改正。 所谓理论课，即大学英语教师向学生详细地讲解英语基础知识，然后依照相应的教学内容设置某一特定情境，让学生在这一情境中反复练习所学的新单词和新句型等。
1.基于翻转课堂的实践课程的具体教学。第一步，大学英语教师向学生介绍教学目标。在课前，教师可以录制好视频，在视频开始时，可以用简洁的语言向学生点明具体的教学任务和教学目标，并结合学生的具体情况，补充与之相应的英语文化方面的知识，让学生搞清楚这节课程所要学习的重点内容，引导学生主动查询相关资料，并对相关内容进行研读。
第二步，大学英语教师向学生讲解新单词、新句型等。教师可以在提前录制好的视频中向学生着重讲解新单词和新句型等，并结合学生的实际情况提供一些例句等。视频录制好之后，英语教师可以将其上传到网络学习平台上，供学生在课前观看、学习。
第三步，大学英语教师引导学生提前观看与教学内容相关的体演活动视频。大学英语教师可以提前找好一些与教学内容相关的情境视频上传到网络上，作为学习资源让学生在课前自主观看，让学生充分体会英语是如何在相关情境下使用的，使学生把英语知识和相应的文化情境结合在一起，从而对英语知识有更深刻的印象，一旦在现实生活中遇到相似的场景，就能马上应用。
第四步，大学英语教师设置好相应的场景，让学生进行体演。经过前面三步的自主学习，学生已经对本节教学内容有了充分的理解。因此，在课堂教学中，大学英语教师可以为学生创设一定的场景，让学生以小组为单位进行演练。对于学生在演练过程中的不足之处，教师要详细地记录下来，并在学生演练结束后进行客观、合理地评价，对学生予以鼓励，并有针对性地进行指导，帮助学生更好地运用所学的英语知识。与此同时，对于学生提出的各种与教学内容相关的问题，以及在体演过程中遇到的种种问题，英语教师要进行详细地解答。
第五步，大学英语教师要对情境进行变更，让学生更灵活地运用所学的英语知识，从而考查学生对英语知识掌握的熟练程度。
最后，大学英语教师要对学生的情况进行反馈，并组织学生进行自评和互评。需要注意的是，在这一环节，教师对学生要多表扬和鼓励，少批评，从而激发学生对英语学习的热情。
通过上述几个步骤，大学英语教师可以充分调动起学生对英语学习的积极性和自主性，让学生感受到英语学习的兴趣，从而有效提升教学效率和学生的英语水平。
2.基于翻转课堂的理论课程的具体应用。在大学英语教学中，以翻转课堂为基础的理论课程教学包括四个步骤。
第一步，大学英语教师对大学英语基础知识和英语文化知识进行整理，让学生对阶段内所学的单词、句型等进行复习。
第二步，大學英语教师设置相应的情境，让学生进行阅读和学习。
第三步，通过教学，让学生进一步巩固所学的英语知识，并引导学生对情境中的对话进行复习。
通过这三个步骤，学生会将所学的英语知识进行内化，并对英语知识有更深入的理解。
五、结语
综上所述，随着全球化进程加快，大学英语教学改革势在必行。本研究针对大学英语教学现状，对大学英语教学进行了深入的探究，旨在探索如何把翻转课堂教学方式与体演文化教学法有机地结合在一起，全面融入大学英语教学中，借助于各种相关的教学活动帮助大学生进行知识的内化，并通过各种方式提高大学生对大学英语的学习兴趣，进而提升大学生的英语水平与跨文化交际能力。
参考文献：
[1]袁晓玲.翻转课堂在大学英语教学中的应用价值探讨[J].海外英语，2021（3）：133-134，140.
[2]陈艳君.基于本土视角的中国英语教学法研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]顾亮.LCTLs理论对大学英语“体演”文化教学体系构建启示[J].集宁师范学院学报，2020（1）：100-105.
[4]王璐.基于“混合式”慕课的大学英语翻转课堂研究[J].海外英语，2021（1）：108-109，126.
[5]杨婕，王璟珺.基于翻转课堂理念的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2020（35）：96-98.