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【内容摘要】在教学中培养学生的能力比传授知识更重要，即“授人以鱼，不如授人以渔”，所以教师要注重学生学习能力的培养，让学生终生受益。
【关键词】绘制图表自学能力观察能力空间想象能力发现能力
地理学是一门文理兼备的综合性学科，内容广博。因此学习地理需要学生具备多种能力，这也为地理教师在教学中培养学生的能力提供了广阔的空间。而地理学习最主要运用的工具就是各类图表，因此在教学中让学生绘制图表，培养学生的学习能力，使课堂再现生机与活力，应成为我们每一位地理教师的自觉追求。让“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念深入到地理教学中去。
一、绘制图表，培养学生的自学能力
每个人从伊呀学语开始，吃饭，走路，任何不会的事，他都想去尝试。但父母和老师对孩子的过度安排和束缚，限制了孩子的探究能力、自学能力。特别是在应试教育的驱动下，我们的课堂教学往往是填鸭式，使学生的自学能力得不到培养。在地理教学中如何培养学生的自学能力呢？绘制图表就是有效途径之一。比如学习中国地理时，就可充分运用绘制图表来培养学生的自学能力。用透明纸描画中国政区图，并在图上填写主要行政区的名称，可以让学生从画图中获得中国位置和地名的空间观念。同样可让学生在地形图上描画山脉的走向，河流的流向，让学生从中获得我国山河分布的大势，形成空间观念。因为学生对自己画图很感兴趣，所以通过画图，既可把抽象的知识具体化，取得很好的教学效果，又培养了学生的自学能力。
二、绘制图表，培养学生的观察能力
地理学习，离不开较强的观察能力。通过观察各类图表（景观图，示意图，统计图等）以及野外观察，实验等，才能找出有用的地理信息，掌握地理事物的现象的本质和特征。但目前很多学生在学习过程中往往是走马观花，过而不留。也有时是老师过高估计学生能力，认为其看一下就能懂。有学生甚至在地图上连陆地和海洋都分不出来，特别是只有轮廓的空白图。这主要是不少学生观察能力较低，看过了，老师讲过了，但学生并不能抓住其本质和特征，难以在头脑中形成较深的印象，更谈不上去进行分析。这就需要我们通过让学生动手画图、描图等来强化学生的观察能力。比如观察气候资料图，让学生说出气候特点，判断气候类型，老师提醒从气温和降水两个方面来回答，再让学生回答，很多学生还是不知道怎么回答。因为学生一对代表气温和降水的图例区别不清，坐标和其数值的多少印象不深，二对气温和降水的变化与月份（季节）的关系总结不出。这时就应让学生动手画一幅气候资料图，即用一个表格把某气候类型各月的气温和降水的数值列出来，让学生利用描点法画一幅气候资料图，在画的过程中，学生就知道这种图以后应怎么分析，也就容易总结出气候特征。因此我们在教学中要让学生多动手画图，可提高学生观察的敏感性，提高学生观察、分析和判断能力。
三、绘制图表，培养学生的空间想象能力
空间想象能力是人们借助想象把某种事物的形状，位置等在头脑中进行虚拟和空间定位的能力。地理的学习中，特别是自然地理的学习，离不开空间想象能力，比如地球的宇宙环境、大气环流、水循环、地表形态、自然带的分布等知识，都强调空间概念，如果学生不能将所学知识在头脑中与空间概念对应起来，就谈不上对知识的真正掌握，就不能灵活运用。而这些空间概念非常大，难以把它们置于学生的视觉范围内，所以学生在学习自然地理时感觉到很难。解决问题的办法有多种，比如利用示意图，地理模型，以及多媒体设备演示等，这些方法都具有一定的作用，但最好的办法，还是让学生动手画示意图，因为示意图不仅是地理知识呈现的一个重要载体，也是学生在练习和考试中经常碰到的。例如，讲地球的公转意义时，就应让学生去画太阳光照示意图，边画边提示学生想象地球的球形轮廓，经纬线在球面的分布，经纬度在球面的变化规律。太阳光线为一束平行光线（因太阳离地球非常遥远）照射到地球表面。要注重让学生画出与球面垂直的那根光线，即把那根光线沿长，能通过球心。然后画出晨昏线（圈），要让学生想象晨昏圈始终和太阳光线垂直，这样通过画图，让学生在头脑中进行构思，去进行空间想象，学生画出来的图就不是几根简单的线条，学生就能把它与实物建立一定的关系，对学生理解太阳直射点的移动，正午太阳高度角的变化，昼夜长短的变化等知识，就不再是纸上谈兵。我们在教学中要让学生多动手画图，并对所画地理事物的空间分布和空间结构在头脑中进行想象，最终在头脑中形成一个清晰的印象，即古人所说的“胸有成竹”。这样既调动了学生动手、动脑的积极性和主动性，又提高了学生的空间想象能力。
四、绘制图表，提高学生的发现能力
基础教育课程改革要求我们改变传统的教学方法，主要是改变老师讲得过多的灌输式教学，提倡探究式教学。即在教学中不直接讲授基本知识、基本方法、基本原理，而是通过各种方式，如阅读、实验、观察、思考、讨论等方式让学生去探究发现一些基本知识、基本方法、基本原理，象科学家一样去发现事物发展的起因和事物之间的联系，从中找出规律和原理，得出自己的结论。在绘制图表中培养学生发现能力，就是很好的方法之一。比如，画太阳光照图时，让学生画出不同纬度的正午太阳高度角，并引导学生比较不同纬度正午太阳高度的大小，学生就很容易发现正午太阳高度随纬度的分布规律，即正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，且呈对称分布。这样的例子还很多，如画太阳直射点在不同纬度时的昼夜分布，让学生发现全球昼夜长短的变化规律，画全球气压带和风带分布图，让学生发现其分布和移动规律，画自然带分布示意图，让学生发现地域分异规律等。湘教版普通高中地理必修三教材中有一个例子，很能说明画图对发现能力培养的作用，即20世纪初，英国伦敦郊区发生了一次来势凶猛的霍乱，工作人员把病人的居住地在地图上进行标记，就发现一个明显的规律：发病者基本分布在一口井周围。人们把这口井填埋后，疫情就终止了。可见画图能把抽象的地理事物直观化，有利于学生发现其空间分布的规律和内在联系，利于培养学生的探索和发现能力。
总之，在教学中我们应当让学生多动手画图，既有利于提高学生的学习兴趣，又能培养学生的多种能力，提高课堂教学的效率。
【参考文献】
[1] 湘教版普通高中地理课程标准实验教科书（必修三）.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】绘制图表自学能力观察能力空间想象能力发现能力
地理学是一门文理兼备的综合性学科，内容广博。因此学习地理需要学生具备多种能力，这也为地理教师在教学中培养学生的能力提供了广阔的空间。而地理学习最主要运用的工具就是各类图表，因此在教学中让学生绘制图表，培养学生的学习能力，使课堂再现生机与活力，应成为我们每一位地理教师的自觉追求。让“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念深入到地理教学中去。
一、绘制图表，培养学生的自学能力
每个人从伊呀学语开始，吃饭，走路，任何不会的事，他都想去尝试。但父母和老师对孩子的过度安排和束缚，限制了孩子的探究能力、自学能力。特别是在应试教育的驱动下，我们的课堂教学往往是填鸭式，使学生的自学能力得不到培养。在地理教学中如何培养学生的自学能力呢？绘制图表就是有效途径之一。比如学习中国地理时，就可充分运用绘制图表来培养学生的自学能力。用透明纸描画中国政区图，并在图上填写主要行政区的名称，可以让学生从画图中获得中国位置和地名的空间观念。同样可让学生在地形图上描画山脉的走向，河流的流向，让学生从中获得我国山河分布的大势，形成空间观念。因为学生对自己画图很感兴趣，所以通过画图，既可把抽象的知识具体化，取得很好的教学效果，又培养了学生的自学能力。
二、绘制图表，培养学生的观察能力
地理学习，离不开较强的观察能力。通过观察各类图表（景观图，示意图，统计图等）以及野外观察，实验等，才能找出有用的地理信息，掌握地理事物的现象的本质和特征。但目前很多学生在学习过程中往往是走马观花，过而不留。也有时是老师过高估计学生能力，认为其看一下就能懂。有学生甚至在地图上连陆地和海洋都分不出来，特别是只有轮廓的空白图。这主要是不少学生观察能力较低，看过了，老师讲过了，但学生并不能抓住其本质和特征，难以在头脑中形成较深的印象，更谈不上去进行分析。这就需要我们通过让学生动手画图、描图等来强化学生的观察能力。比如观察气候资料图，让学生说出气候特点，判断气候类型，老师提醒从气温和降水两个方面来回答，再让学生回答，很多学生还是不知道怎么回答。因为学生一对代表气温和降水的图例区别不清，坐标和其数值的多少印象不深，二对气温和降水的变化与月份（季节）的关系总结不出。这时就应让学生动手画一幅气候资料图，即用一个表格把某气候类型各月的气温和降水的数值列出来，让学生利用描点法画一幅气候资料图，在画的过程中，学生就知道这种图以后应怎么分析，也就容易总结出气候特征。因此我们在教学中要让学生多动手画图，可提高学生观察的敏感性，提高学生观察、分析和判断能力。
三、绘制图表，培养学生的空间想象能力
空间想象能力是人们借助想象把某种事物的形状，位置等在头脑中进行虚拟和空间定位的能力。地理的学习中，特别是自然地理的学习，离不开空间想象能力，比如地球的宇宙环境、大气环流、水循环、地表形态、自然带的分布等知识，都强调空间概念，如果学生不能将所学知识在头脑中与空间概念对应起来，就谈不上对知识的真正掌握，就不能灵活运用。而这些空间概念非常大，难以把它们置于学生的视觉范围内，所以学生在学习自然地理时感觉到很难。解决问题的办法有多种，比如利用示意图，地理模型，以及多媒体设备演示等，这些方法都具有一定的作用，但最好的办法，还是让学生动手画示意图，因为示意图不仅是地理知识呈现的一个重要载体，也是学生在练习和考试中经常碰到的。例如，讲地球的公转意义时，就应让学生去画太阳光照示意图，边画边提示学生想象地球的球形轮廓，经纬线在球面的分布，经纬度在球面的变化规律。太阳光线为一束平行光线（因太阳离地球非常遥远）照射到地球表面。要注重让学生画出与球面垂直的那根光线，即把那根光线沿长，能通过球心。然后画出晨昏线（圈），要让学生想象晨昏圈始终和太阳光线垂直，这样通过画图，让学生在头脑中进行构思，去进行空间想象，学生画出来的图就不是几根简单的线条，学生就能把它与实物建立一定的关系，对学生理解太阳直射点的移动，正午太阳高度角的变化，昼夜长短的变化等知识，就不再是纸上谈兵。我们在教学中要让学生多动手画图，并对所画地理事物的空间分布和空间结构在头脑中进行想象，最终在头脑中形成一个清晰的印象，即古人所说的“胸有成竹”。这样既调动了学生动手、动脑的积极性和主动性，又提高了学生的空间想象能力。
四、绘制图表，提高学生的发现能力
基础教育课程改革要求我们改变传统的教学方法，主要是改变老师讲得过多的灌输式教学，提倡探究式教学。即在教学中不直接讲授基本知识、基本方法、基本原理，而是通过各种方式，如阅读、实验、观察、思考、讨论等方式让学生去探究发现一些基本知识、基本方法、基本原理，象科学家一样去发现事物发展的起因和事物之间的联系，从中找出规律和原理，得出自己的结论。在绘制图表中培养学生发现能力，就是很好的方法之一。比如，画太阳光照图时，让学生画出不同纬度的正午太阳高度角，并引导学生比较不同纬度正午太阳高度的大小，学生就很容易发现正午太阳高度随纬度的分布规律，即正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，且呈对称分布。这样的例子还很多，如画太阳直射点在不同纬度时的昼夜分布，让学生发现全球昼夜长短的变化规律，画全球气压带和风带分布图，让学生发现其分布和移动规律，画自然带分布示意图，让学生发现地域分异规律等。湘教版普通高中地理必修三教材中有一个例子，很能说明画图对发现能力培养的作用，即20世纪初，英国伦敦郊区发生了一次来势凶猛的霍乱，工作人员把病人的居住地在地图上进行标记，就发现一个明显的规律：发病者基本分布在一口井周围。人们把这口井填埋后，疫情就终止了。可见画图能把抽象的地理事物直观化，有利于学生发现其空间分布的规律和内在联系，利于培养学生的探索和发现能力。
总之，在教学中我们应当让学生多动手画图，既有利于提高学生的学习兴趣，又能培养学生的多种能力，提高课堂教学的效率。
【参考文献】
[1] 湘教版普通高中地理课程标准实验教科书（必修三）.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）