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《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；帮助学习和了解世界中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而这也是故事教学所要达到的目标。
一、英语故事教学的作用
每个孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩时提的母语学习很有帮助，对他们的外语学习也具有相似的效力。动听的故事，似乎一下子解决了学生的学生的学习动机问题。到了高年级，每个单元的四会单词，总是教学的重点，要求学生能够听说读写。如何让孩子轻松学习英语，教师确实有责任。固然新授 课时就该极为注意这一点，但如何有意义地，高效地，反复地出现地出现这些单词，也是很有学问的。有时候，一个单元的重点句型，单词不会出现几次，这样导致一个现象发生：有些学过的东西只在新授课时读过一遍，很少有可能有机会再见到它们，学生只有一面之缘，却要求他们情定终身，是否有些苛求呢？让他们多见面，或许是个好办法。学生在听故事时，有个别字词没有明白，也能理解大概的意思，故事中许多词语的反复出现既自然又令个愉快，又令人好象深刻，这样语言学习方面的问题就迎刃而解了。有许多故事不源于学生的生活，是真实的，自然的语言输入，学生更愿意以叙述的方式去表达故事的内容，既使故事是虚构的，也能发挥学生的想象力。讲故事它可以激发学生学习的积极性，也可以促进口语和听力的发展，同时可以使很多的基本词汇和句型得到复习还可以了解世界各地的文化差异，拓阔视野，不断提高学生的综合素质。因而讲故事对英语教学和作用是毋庸置疑的。
二、故事教学存在的问题
但现在往往大多数教师在教学故事前，会把这个故事中所提到的生词和新句型先教会，然后单纯的领读学生，反复的操练，听一听，读一读，这只是把故事变为一种复习巩固的手段。故事教学中如果只是教师的讲述，而没有学生的參与，那就不能用故事的优点来激发学生学习英语的兴趣。
三、合理设计，突破难点
1.怎样开始讲故事
教师可以采用不同的方法来做场白，如：和学生谈谈与故事内容有关的话题；用“从前有个……”的话语。有一次故事教学，课堂上，我这样开始了我们的对话。这个单元故事讲的是疾病和心情有关的内容。很“巧”我感冒了，嗓子有点不舒服，几乎说不出话来，我用很轻的声调说：“I feel sad”这时学生就会问：“What’s wrong with you？”我就会用本单元新学的句子告诉学生：“I have a sore throat.”接着可以问学生今天的心情怎么样，有什么不舒服，让学生在轻松、自在的氛围中说英语，并且对今天所讲的故事很有兴趣。
有的时候这样开始，让学生先找一找哪一幅画最吸引它。这样，老师就做到心中有数，就能知道学生的兴趣所在了。如三年级下册第一单元的故事，学生最喜欢的就是zoom叫Zip读“I am the student”这 幅画。那我让学生来猜猜发生了什么事？学生纷纷发言，展开他们的想象力。
2.讲故事时应注意的的问题
讲故事时，要注意说话的语调，吐字要清晰。当故事中出现不同的人物时要用不同的语调，要讲究抑扬顿挫。教师读故事前应先准备一下，注意所有词语的发音及意义。要注意身体和脸部的表情，体态和手势都是语言。简单的举手投足都会成为很好的表演，有助加深印象，控制听众。
教师也可以让学生来讲故事或朗读故事。学生生讲故事会耗费很多时间，但有利培养他们的信心，提高他们语言的流利程度。集体朗读的做法现在虽已不常用，但对于怕害羞的学生还是有利的。
在讲故事的同时，教师还可以将故事与相关话题结合起开展其他一系列的活动。对于孩子来说，即使只听故事而不参加其他活动，接受十几分钟连续的英语听力训练，本身就是一项很有益的活动。在听故事的同时，学生们还可以得到许多相关的知识。他们通过猜想从地理、历史、社会学、自然科学、戏剧和音乐等各个方面了解世界、了解自己。在开展把相关话题与故事相结合的活动时，教师可以根据需要和可能仅用很少的时间一笔带过，也可以花大量时间深入展开。这些讨论应尽量使用英语来进行，不应与语言学习形成矛盾。
如一个普通故事《Town Mouse and Country Mouse 》，教师除了可以就故事内容本身进行一系列的活动外，还可以从故事引申到对老鼠、家乡以及城镇等有关的话题的讨论。可见，只要精心设计，就能从各个方面让学生得到充分的训练，扩大视野，提高能力，真正达到事半功倍的效果。
总之，故事教学可以为学生提供自然、有趣的语言环境，在故事教学中还可以提升学生在听、说、读、写等多个方面的能力，任何设计都要围绕教学中心展开，要让每一个学生都在英语课上自在地、舒展地表达自己的想法，要让孩子们的语言徘徊在现实与想象之间，真实而充满童趣，也要让故事教学真正焕出儿童的生命活力。
参考文献
[1]《小学英语课程标准》.
[2]《英语可以这样教》沈丽新.
[3]《小学英语课堂教学技能》 浙江师范大学外国语学院编写.
一、英语故事教学的作用
每个孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩时提的母语学习很有帮助，对他们的外语学习也具有相似的效力。动听的故事，似乎一下子解决了学生的学生的学习动机问题。到了高年级，每个单元的四会单词，总是教学的重点，要求学生能够听说读写。如何让孩子轻松学习英语，教师确实有责任。固然新授 课时就该极为注意这一点，但如何有意义地，高效地，反复地出现地出现这些单词，也是很有学问的。有时候，一个单元的重点句型，单词不会出现几次，这样导致一个现象发生：有些学过的东西只在新授课时读过一遍，很少有可能有机会再见到它们，学生只有一面之缘，却要求他们情定终身，是否有些苛求呢？让他们多见面，或许是个好办法。学生在听故事时，有个别字词没有明白，也能理解大概的意思，故事中许多词语的反复出现既自然又令个愉快，又令人好象深刻，这样语言学习方面的问题就迎刃而解了。有许多故事不源于学生的生活，是真实的，自然的语言输入，学生更愿意以叙述的方式去表达故事的内容，既使故事是虚构的，也能发挥学生的想象力。讲故事它可以激发学生学习的积极性，也可以促进口语和听力的发展，同时可以使很多的基本词汇和句型得到复习还可以了解世界各地的文化差异，拓阔视野，不断提高学生的综合素质。因而讲故事对英语教学和作用是毋庸置疑的。
二、故事教学存在的问题
但现在往往大多数教师在教学故事前，会把这个故事中所提到的生词和新句型先教会，然后单纯的领读学生，反复的操练，听一听，读一读，这只是把故事变为一种复习巩固的手段。故事教学中如果只是教师的讲述，而没有学生的參与，那就不能用故事的优点来激发学生学习英语的兴趣。
三、合理设计，突破难点
1.怎样开始讲故事
教师可以采用不同的方法来做场白，如：和学生谈谈与故事内容有关的话题；用“从前有个……”的话语。有一次故事教学，课堂上，我这样开始了我们的对话。这个单元故事讲的是疾病和心情有关的内容。很“巧”我感冒了，嗓子有点不舒服，几乎说不出话来，我用很轻的声调说：“I feel sad”这时学生就会问：“What’s wrong with you？”我就会用本单元新学的句子告诉学生：“I have a sore throat.”接着可以问学生今天的心情怎么样，有什么不舒服，让学生在轻松、自在的氛围中说英语，并且对今天所讲的故事很有兴趣。
有的时候这样开始，让学生先找一找哪一幅画最吸引它。这样，老师就做到心中有数，就能知道学生的兴趣所在了。如三年级下册第一单元的故事，学生最喜欢的就是zoom叫Zip读“I am the student”这 幅画。那我让学生来猜猜发生了什么事？学生纷纷发言，展开他们的想象力。
2.讲故事时应注意的的问题
讲故事时，要注意说话的语调，吐字要清晰。当故事中出现不同的人物时要用不同的语调，要讲究抑扬顿挫。教师读故事前应先准备一下，注意所有词语的发音及意义。要注意身体和脸部的表情，体态和手势都是语言。简单的举手投足都会成为很好的表演，有助加深印象，控制听众。
教师也可以让学生来讲故事或朗读故事。学生生讲故事会耗费很多时间，但有利培养他们的信心，提高他们语言的流利程度。集体朗读的做法现在虽已不常用，但对于怕害羞的学生还是有利的。
在讲故事的同时，教师还可以将故事与相关话题结合起开展其他一系列的活动。对于孩子来说，即使只听故事而不参加其他活动，接受十几分钟连续的英语听力训练，本身就是一项很有益的活动。在听故事的同时，学生们还可以得到许多相关的知识。他们通过猜想从地理、历史、社会学、自然科学、戏剧和音乐等各个方面了解世界、了解自己。在开展把相关话题与故事相结合的活动时，教师可以根据需要和可能仅用很少的时间一笔带过，也可以花大量时间深入展开。这些讨论应尽量使用英语来进行，不应与语言学习形成矛盾。
如一个普通故事《Town Mouse and Country Mouse 》，教师除了可以就故事内容本身进行一系列的活动外，还可以从故事引申到对老鼠、家乡以及城镇等有关的话题的讨论。可见，只要精心设计，就能从各个方面让学生得到充分的训练，扩大视野，提高能力，真正达到事半功倍的效果。
总之，故事教学可以为学生提供自然、有趣的语言环境，在故事教学中还可以提升学生在听、说、读、写等多个方面的能力，任何设计都要围绕教学中心展开，要让每一个学生都在英语课上自在地、舒展地表达自己的想法，要让孩子们的语言徘徊在现实与想象之间，真实而充满童趣，也要让故事教学真正焕出儿童的生命活力。
参考文献
[1]《小学英语课程标准》.
[2]《英语可以这样教》沈丽新.
[3]《小学英语课堂教学技能》 浙江师范大学外国语学院编写.