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【摘要】地理空间想象能力是地理学习中的核心素养。由于学生年龄、认知结构、世界观等方面的差别，目前高中学生地理空间想象能力偏低。建议地理课程与教学必须正视和面对这一问题，把对学生地理空间想象能力培养置于重要位置，采取恰当的措施，提高学生的地理空间想象能力。
【关键词】高中地理教学 空间想象能力 策略
一、地理空间想象能力内涵概述
所谓的地理空间想象能力，其实就是对地理事物、地理现象、地理图像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，形成关于这些内容的空间形象，从而便于学生进行空间位置的有效判定，确定地理空间的分布状态并且完成科学排列与组合，研究其在空间方面进行的能量、物质以及信息等方面的交换与传递。同时，还能够比较其异同点，对其空间属性展开多维度思考的重要能力。所以，对于高中学生而言，培养空间想象能力有利于智力水平的提升。
二、高中生地理空间想象能力的测试研究
为了有针对性地提高中学生的地理空间想象能力，可通过高中生地理空间想象能力测试量表更加直观地衡量目前高中生的地理空间想象能力。本测试量表以地理空间想象能力相关理论作为地理空间想象能力量表编制的理论依据。
题目1、3：要求高中生在空间方向发生变化的过程中，仍然能够理清地理事物的特性，做出正确的选择。
题目2：需要高中生在观察在某种视角下地理现象的基础上，再在心理上进行旋转，判断在另一种视角下可能的状况。
题目4～6：要求高中生能够基于已知信息表达，找出能够确定地理事物和现象。为正确完成这一题目，高中生必须解释和分析视觉和语言表达两种不同的信息，且能够在心理上顺利实现其相互转换。
题目7～8：要求高中生根据现有的数据，地理事物和现象进行想象，计算答案，并用寻找解题的突破口。
题目9～10：需要高中生通过对题中有用信息的提取，進行视觉和语言表达两种不同的信息之间的转换，在此基础上还要注意地理现象的特征。
通过对某地高级中学高中三个年级各一个班进行随机测试，将地理空间想象能力测试结果分为三部分：针对不同年级、不同性别、不同地区学生的地理空间想象能力测试水平进行讨论，分析如下：
（1）中学男、女学生地理空间想象能力测量水平探讨。结果表明，高中男、女学生在地理空间想象能力有显著差异，男生在地理空间想象能力表现上均显著高于女生，换句话来说，本研究中的高中生在地理空间想象能力测验上具有性别差异。
（2）不同年级高中学生在地理空间想象能力水平探讨。研究标明，不同年级的学生在地理空间想象能力有明显差异。总体上看，高中地理空间想象能力与学生的学习历程是正比关系。
（3）不同地区的学生地理空间想象能力分析。本文中的不同地区学生，其实就是城镇地区与农村地区。由研究结果显示，不同地区的学生在地理空间想象能力方面的表现有略微差异。城镇地区的学生在地理空间想象能力的表现上略微高于乡村地区的学生。
从上文可知，目前我国高中生对课本知识掌握情况较好，而对于偏向实践的地理空间想象能力有所欠缺。在今后的培养过程中建议：首先，应结合高中生地理空间想象能力的现状以及对地理知识的认知特点确定培养方案。其次，加强基础地理知识的学习的同时，注重实践活动，让学生在实践活动中自发的增长、运用、地理空间想象能力，激发地理空间兴趣。
三、高中生地理空间想象能力培养策略
（一）基本要求——注意贯穿于设计与实施的过程
1.注意讲究教学导入的科学合理性。
2.注意激发学生问题意识，培养其分析问题能力。
3.注重学生的活动，解题思路的体现。
（二）新课导入——引兴趣，激情感（情感导入，激发兴趣）
导课要符合教学的目的性和必要性，从课型需要入手，符合教学内容本身的科学性。当然，导语不是“哗众取宠”，而是要短小精炼且具有简洁性，有启发性，精心设计，形式多样而灵活运用。
（三）教学过程设计——问题意识与能力
面对教育改革，有些教师“穿新鞋，走老路”，把地理课堂设计成“自主学习、小组讨论”等形式，但最终还是教师讲授内容。这样一来，地理教学形式就是虚设。要实现新课程下的高效课堂，应体现“以学生发展为本”的理念，教学过程要注意精心设计地理空间想象能力培养方面的问题，培养学生的空间思维能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力。
（四）课堂提问（策略）
对于高中地理来说，由于涉及到世界各国各地风土人情，利用多媒体教学，能够引导学生培养空间思维能力。但并不是视频、图片的盲目叠加，这样只能使学生眼花缭乱，毫无收获。所以，在使用多媒体时，要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努力使抽象概念直观形象。要注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率。充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。
参考文献：
[1]黄磊.试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].学周刊，2016，（30） ：176.
【关键词】高中地理教学 空间想象能力 策略
一、地理空间想象能力内涵概述
所谓的地理空间想象能力，其实就是对地理事物、地理现象、地理图像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，形成关于这些内容的空间形象，从而便于学生进行空间位置的有效判定，确定地理空间的分布状态并且完成科学排列与组合，研究其在空间方面进行的能量、物质以及信息等方面的交换与传递。同时，还能够比较其异同点，对其空间属性展开多维度思考的重要能力。所以，对于高中学生而言，培养空间想象能力有利于智力水平的提升。
二、高中生地理空间想象能力的测试研究
为了有针对性地提高中学生的地理空间想象能力，可通过高中生地理空间想象能力测试量表更加直观地衡量目前高中生的地理空间想象能力。本测试量表以地理空间想象能力相关理论作为地理空间想象能力量表编制的理论依据。
题目1、3：要求高中生在空间方向发生变化的过程中，仍然能够理清地理事物的特性，做出正确的选择。
题目2：需要高中生在观察在某种视角下地理现象的基础上，再在心理上进行旋转，判断在另一种视角下可能的状况。
题目4～6：要求高中生能够基于已知信息表达，找出能够确定地理事物和现象。为正确完成这一题目，高中生必须解释和分析视觉和语言表达两种不同的信息，且能够在心理上顺利实现其相互转换。
题目7～8：要求高中生根据现有的数据，地理事物和现象进行想象，计算答案，并用寻找解题的突破口。
题目9～10：需要高中生通过对题中有用信息的提取，進行视觉和语言表达两种不同的信息之间的转换，在此基础上还要注意地理现象的特征。
通过对某地高级中学高中三个年级各一个班进行随机测试，将地理空间想象能力测试结果分为三部分：针对不同年级、不同性别、不同地区学生的地理空间想象能力测试水平进行讨论，分析如下：
（1）中学男、女学生地理空间想象能力测量水平探讨。结果表明，高中男、女学生在地理空间想象能力有显著差异，男生在地理空间想象能力表现上均显著高于女生，换句话来说，本研究中的高中生在地理空间想象能力测验上具有性别差异。
（2）不同年级高中学生在地理空间想象能力水平探讨。研究标明，不同年级的学生在地理空间想象能力有明显差异。总体上看，高中地理空间想象能力与学生的学习历程是正比关系。
（3）不同地区的学生地理空间想象能力分析。本文中的不同地区学生，其实就是城镇地区与农村地区。由研究结果显示，不同地区的学生在地理空间想象能力方面的表现有略微差异。城镇地区的学生在地理空间想象能力的表现上略微高于乡村地区的学生。
从上文可知，目前我国高中生对课本知识掌握情况较好，而对于偏向实践的地理空间想象能力有所欠缺。在今后的培养过程中建议：首先，应结合高中生地理空间想象能力的现状以及对地理知识的认知特点确定培养方案。其次，加强基础地理知识的学习的同时，注重实践活动，让学生在实践活动中自发的增长、运用、地理空间想象能力，激发地理空间兴趣。
三、高中生地理空间想象能力培养策略
（一）基本要求——注意贯穿于设计与实施的过程
1.注意讲究教学导入的科学合理性。
2.注意激发学生问题意识，培养其分析问题能力。
3.注重学生的活动，解题思路的体现。
（二）新课导入——引兴趣，激情感（情感导入，激发兴趣）
导课要符合教学的目的性和必要性，从课型需要入手，符合教学内容本身的科学性。当然，导语不是“哗众取宠”，而是要短小精炼且具有简洁性，有启发性，精心设计，形式多样而灵活运用。
（三）教学过程设计——问题意识与能力
面对教育改革，有些教师“穿新鞋，走老路”，把地理课堂设计成“自主学习、小组讨论”等形式，但最终还是教师讲授内容。这样一来，地理教学形式就是虚设。要实现新课程下的高效课堂，应体现“以学生发展为本”的理念，教学过程要注意精心设计地理空间想象能力培养方面的问题，培养学生的空间思维能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力。
（四）课堂提问（策略）
对于高中地理来说，由于涉及到世界各国各地风土人情，利用多媒体教学，能够引导学生培养空间思维能力。但并不是视频、图片的盲目叠加，这样只能使学生眼花缭乱，毫无收获。所以，在使用多媒体时，要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努力使抽象概念直观形象。要注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率。充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。
参考文献：
[1]黄磊.试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].学周刊，2016，（30） ：176.