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摘要：在新课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。坚持进行教学反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。学生坚持进行学习反思是学生进行有效学习，获取有效知识的措施，是提高学习效率的方法。
关键词：反思；化学；复习；进步
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0095
进入高三，学生觉得学习压力变大了，每天都有很多的知识点要复习，很多练习要做，平时的检测较多。高三化学总复习是非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三总复习的效果将直接影响高考成绩。如何应对高考的复习，如何才能更好地提高化学复习效率，这是每个任课教师、每个高三年级的学生值得思考的问题。经过多年的教学实践，笔者认为可以通过加强反思来提高化学复习效率，使教师和学生都得到进一步提高。
所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。在教学中，对教师来说反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现自己的教育教学方法是否适合学生等等。对学生来说反思是学生进行有效学习，获取有效知识的措施，是提高学习效率的方法。因此，在教学中，不仅要求教师学会反思，而且也应该培养学生学会反思。
教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在化学复习教学中首先要求教师要进行教学反思。
一、教学反思能增强教师的道德感和责任感
新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些都对教师的职业道德提出了更高的要求。在日常教学中，作为教师要关注学生全面和谐的发展，教师要做到身正为范。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。反思教学，可使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量。
二、教学反思能强调教师学会教学
学会教学即要求教师教学生学会学习，全面发展学生，同时又要求教师学会学习，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。教师反思不仅是想知道自己教学的结果，而且要对过程和结果进行分析，同时要注意分析教学理论与实践中的问题，增强问题意识和解决问题的能力。
三、教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件
在教学实践中，可通过写教学日记、描述自己的教学活动、分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这促进教师的专业发展提供了更多的可能性。而教学再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，摸索出哪些新的教学规律、教法上如何创新、知识点上如何拓展、组织教学上如何改进、问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，重新进行再梳理、再研究、再发现、再创新。在日常教学中形成反思习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学实践之中，不断写出新的教学设计或案例，把自己的教学水平提高到一个新层次。
新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程；教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。在教学过程中，既然教学是教师与学生之间双边的活动，为提高教学效率要求教师要学会进行教学反思，难道学生不需要学会学习反思吗？
笔者认为：学生学习不是被动的接受，反思是学生学习过程中的重要一环，反思能使学生在学习活动中进行知识构建，使学生对自己的活动过程不断进行反省，从而提高学生的学习效率。在高三的化学复习教学中笔者常采用以下方法：
1. 引导学生随机反思。即学后即思，是学生对学习的消化与升华。学生随机反思在任何学习阶段都可适用，特别在复习阶段，随机反思起着更重要的作用，它直接关系到复习的效果如何。化学的知识点很多，要记的内容也很多，每天所学的知识点应及时掌握，学一点，过关一点，这样知识才能积少成多。而随机反思可不分时间不分地点地进行，可深可浅，学习了一段时间，如一天、半天、一节课、甚至解完一道题目等，都可进行反思，都应该进行反思。只要坚持随机反思，学习效果会大大提高。
2. 培养学生养成在解题后再思考的习惯。进入高三复习阶段，各种习题很多，为避免简单的机械重复和陷入“题海”， 教师要先研究化学高考试题特点；分析考点和考查方式；结合考纲加强选题和命题的研究，根据需要对大量习题进行筛选，从中选择高质量的、有代表性的训练题来给学生练。在每次解完题后要求学生回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑等。对典型习题、代表性习题更要学生认真思考、总结题目中涉及的化学基础知识和在解题过程中如何应用这些知识、解题时如何入手、用到哪些解题方法、技巧，使学生的知识不断得到弥补、完善，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，培养学生良好的思维品质。只要坚持解题后反思就能掌握有关化学基础知识及其运用的内存规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题。
3. 培养学生学会章节反思，构建知识网络。经过高一、高二年级分章节的学习，学生已经积累了很多的知识，但这些知识是零碎的，不成体系。进入高三复习的主要任务之一就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立起各知识点之间的联系，形成知识体系和网络。对于相似易混淆的知识点则分项归纳，可用联想法等将其区分开。随着复习的深入，学生只要能把各化学知识点有序的联系起来，形成知识网，做到“心中有网”，就会逐步掌握各知识点间的内在联系，在做题时就能在有限的时间内根据需要提取信息正确规范地解答规定的试题，从而提高复习效率。
通过教学实践，笔者深深体会到：要想提高化学复习效率，首先是教师要根据学生的实际情况，在教学中从各方面认真反思自己，不断调整自己的教学方式、方法；其次是教师要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，促进学生自主学习能力的提高。总之，加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进，从而提高教学效率。
参考文献：
[1] 李爱生，黄 磊.高中新课程推进中的难题解析[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
[2] 郭东岐.新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
[3] 陈冬梅.新课程教学研究.南宁：广西教育出版社，2011.
（作者单位：广西崇左市宁明县宁明中学 532500）
关键词：反思；化学；复习；进步
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0095
进入高三，学生觉得学习压力变大了，每天都有很多的知识点要复习，很多练习要做，平时的检测较多。高三化学总复习是非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三总复习的效果将直接影响高考成绩。如何应对高考的复习，如何才能更好地提高化学复习效率，这是每个任课教师、每个高三年级的学生值得思考的问题。经过多年的教学实践，笔者认为可以通过加强反思来提高化学复习效率，使教师和学生都得到进一步提高。
所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。在教学中，对教师来说反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现自己的教育教学方法是否适合学生等等。对学生来说反思是学生进行有效学习，获取有效知识的措施，是提高学习效率的方法。因此，在教学中，不仅要求教师学会反思，而且也应该培养学生学会反思。
教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在化学复习教学中首先要求教师要进行教学反思。
一、教学反思能增强教师的道德感和责任感
新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些都对教师的职业道德提出了更高的要求。在日常教学中，作为教师要关注学生全面和谐的发展，教师要做到身正为范。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。反思教学，可使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量。
二、教学反思能强调教师学会教学
学会教学即要求教师教学生学会学习，全面发展学生，同时又要求教师学会学习，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。教师反思不仅是想知道自己教学的结果，而且要对过程和结果进行分析，同时要注意分析教学理论与实践中的问题，增强问题意识和解决问题的能力。
三、教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件
在教学实践中，可通过写教学日记、描述自己的教学活动、分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这促进教师的专业发展提供了更多的可能性。而教学再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，摸索出哪些新的教学规律、教法上如何创新、知识点上如何拓展、组织教学上如何改进、问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，重新进行再梳理、再研究、再发现、再创新。在日常教学中形成反思习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学实践之中，不断写出新的教学设计或案例，把自己的教学水平提高到一个新层次。
新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程；教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。在教学过程中，既然教学是教师与学生之间双边的活动，为提高教学效率要求教师要学会进行教学反思，难道学生不需要学会学习反思吗？
笔者认为：学生学习不是被动的接受，反思是学生学习过程中的重要一环，反思能使学生在学习活动中进行知识构建，使学生对自己的活动过程不断进行反省，从而提高学生的学习效率。在高三的化学复习教学中笔者常采用以下方法：
1. 引导学生随机反思。即学后即思，是学生对学习的消化与升华。学生随机反思在任何学习阶段都可适用，特别在复习阶段，随机反思起着更重要的作用，它直接关系到复习的效果如何。化学的知识点很多，要记的内容也很多，每天所学的知识点应及时掌握，学一点，过关一点，这样知识才能积少成多。而随机反思可不分时间不分地点地进行，可深可浅，学习了一段时间，如一天、半天、一节课、甚至解完一道题目等，都可进行反思，都应该进行反思。只要坚持随机反思，学习效果会大大提高。
2. 培养学生养成在解题后再思考的习惯。进入高三复习阶段，各种习题很多，为避免简单的机械重复和陷入“题海”， 教师要先研究化学高考试题特点；分析考点和考查方式；结合考纲加强选题和命题的研究，根据需要对大量习题进行筛选，从中选择高质量的、有代表性的训练题来给学生练。在每次解完题后要求学生回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑等。对典型习题、代表性习题更要学生认真思考、总结题目中涉及的化学基础知识和在解题过程中如何应用这些知识、解题时如何入手、用到哪些解题方法、技巧，使学生的知识不断得到弥补、完善，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，培养学生良好的思维品质。只要坚持解题后反思就能掌握有关化学基础知识及其运用的内存规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题。
3. 培养学生学会章节反思，构建知识网络。经过高一、高二年级分章节的学习，学生已经积累了很多的知识，但这些知识是零碎的，不成体系。进入高三复习的主要任务之一就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立起各知识点之间的联系，形成知识体系和网络。对于相似易混淆的知识点则分项归纳，可用联想法等将其区分开。随着复习的深入，学生只要能把各化学知识点有序的联系起来，形成知识网，做到“心中有网”，就会逐步掌握各知识点间的内在联系，在做题时就能在有限的时间内根据需要提取信息正确规范地解答规定的试题，从而提高复习效率。
通过教学实践，笔者深深体会到：要想提高化学复习效率，首先是教师要根据学生的实际情况，在教学中从各方面认真反思自己，不断调整自己的教学方式、方法；其次是教师要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，促进学生自主学习能力的提高。总之，加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进，从而提高教学效率。
参考文献：
[1] 李爱生，黄 磊.高中新课程推进中的难题解析[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
[2] 郭东岐.新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.
[3] 陈冬梅.新课程教学研究.南宁：广西教育出版社，2011.
（作者单位：广西崇左市宁明县宁明中学 532500）