论文部分内容阅读
随着新课改的深入，尤其是高考制度的改革，古诗文教学越来越成为语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准》更是按照不同的学段，针对古诗的学习提出了非常明确的目标和要求。怎样逐步全面地实现这些目标呢？教师首先面临的是教学的主体——学生存在的各种差异。因此，教师应在小学古诗教学中引入分层教学，让学生在分层学习中体味到古典诗歌的美丽，为学生将来进一步学习古诗文打下坚实的基础。在教师恰当的分层策略和相同层次学生的相互影响下，学生将得到最好的发展和提高。
一、主体分层，落实结构
学生是教学的主体，分层教学首要的是对学生分层。怎样分层呢？古诗教学的第一步是诵读，这是极其重要的一环；第二步便是理解，古诗中涉及一些文言字词，是不讲不明的；第三步便是品味涵泳，体会古诗深邃的意境，丰富的感情，精练、含蓄而又生动、形象的语言。针对学生的学习基础，教师可将学生分为三个层次。第一层基础组：这一组学生重在诵读理解。教师可指导学生通过多种形式的朗读，初步感知诗歌内容，要求学生不仅能熟读成诵，还要求能有感情地朗诵诗歌，并且对一些难以理解的字词能准确朗读和解释，即基本理解诗歌大意。第二层成长组：这一组的学生不仅要求能读、能背，更要求能准确解读诗意，还要求能初步体会诗歌所蕴涵的情感，并初步感知诗歌的美。第三层拓展组：这一组的学生除了要达到以上两组学生的要求外，还要能对诗歌的情感、语言，甚至表达技巧进行一定程度的鉴赏，还要能联系自身生活或其他阅读体验，对诗歌进行一定的个性解读，或者直接在该组进行拓展阅读。总之，将学生分成不同的层次进行分层教学，将使诗歌教学更加全面而深入。
二、问题分层，全面锤炼
以上是对学生的大致分层，在实际教学中还要针对不同的诗歌，提出不同层次的问题，以便学生分层学习。例如，苏教版小学语文四年级上册有李白的《峨眉山月歌》，实施分层教学时，可以对不同的小组提出不同的问题，要求学生独立或小组合作解决。基础组：有感情地朗诵诗歌，并能背诵。说说诗中有哪些字原来不认识，它们怎么读？是什么意思？用自己的话简单说一说诗歌的意思，以前还学过李白的哪些诗歌？还能背吗？成长组：用通顺、生动的话说一说诗歌讲了什么？诗人在诗中表达了怎样的情感，从哪里看出来的？知道作者李白吗？说一说他吧。拓展组：诗歌一、二句描写了怎样的景色，你能用生动的话描述一下吗？“秋”字除了点明时节外，还有别的作用吗？“影入平羌江水流”中的“入”和“流”两个动词不是很奇怪吗？月影怎么会流呢？你能想象一下，然后解释这个问题吗？你发现了吗？整首诗出现了五个地名（峨眉山、平羌江、清溪、渝州、三峡），这有什么作用？诗歌抒发了作者对友人的思念之情，你还知道哪些抒发思念之情的诗歌？你还知道李白的哪些诗歌，能背一背吗？
这样针对不同层次的学生提出不同的学习要求，能使基础较差的学生获得学习古诗的快乐，树立学习的信心，也能使基础较好的学生更深入地学习古诗。
三、反馈分层，深化理解
当然，这样的教学方式多是以学生独立自学，加上小组交流或者直接分组讨论的形式进行的。那么，学生学习之后，教师怎样了解学生的学习情况，并在学生学习的基础上进一步指导教学呢？接下来的反馈交流就显得非常重要了，它将通过全班学生对学习内容的交流讨论，实现对古诗的深化理解。
这种反馈交流式的教学依然还是以学生为主体，当然更要突出教师的主导地位。在之前的自学或讨论中，教师只是答疑解惑，或对学生明显偏颇的解读予以纠导，而在这一教学阶段中，教师的地位将更加重要。交流依然按照学习一首诗歌的常规模式进行：一读、二解、三赏。一读，让基础组的学生诵读诗歌，并解释诗歌中重要的字词；二解，让拓展组的学生交流作者李白的情况，生动地解读诗歌内容；三赏，请成长组的学生说一说对诗歌的个性解读，谈一谈读诗的感受。当然，这三个过程中并不一定非得哪一组的学生回答，拓展组的学生也可以朗读，基础组的学生也可以说说对诗歌的赏析，成长组的学生也可以解答字词、赏析技巧。而最后的古诗拓展，更可以不拘一格，让学生各抒己见，说一说其他的诗歌，以拓展学生的阅读面。而教师在这个过程中将对学生的交流予以评价，并对学生解释不准确或者不到位的地方进行指导，帮助学生明确重点，突破难点。
最后，学生对诗歌有了全面而准确的理解之后，教师还可以在此基础之上设置一些教学环节，使学生更进一步深化理解诗歌。如个性解读诗歌，学了《江雪》就将诗歌绘成一幅画展示给大家看；学了《寻隐者不遇》就将诗歌排成简短的课本剧；学了《静夜思》就把它唱出来……这样的教学活动是每一个学生都感兴趣，都能够很好地参与的。
当然，以上的反馈交流活动是很费时的，如果教学时间紧，分层反馈还是可以用最简便的方法——课堂作业的形式来完成。教师在设计课堂练习时，可以提出不同的要求，还可以布置有层次的习题，全体学生在完成基本题的基础上，可以自由做拓展题。
总之，将分层教学方式引入小学古诗教学，能使学生更好地学习古诗，保证每个学生都能在自己原有的基础上“跳一跳摘到果子”，使学生在古典诗歌的美丽中快乐成长。
（责编 刘宇帆）
一、主体分层，落实结构
学生是教学的主体，分层教学首要的是对学生分层。怎样分层呢？古诗教学的第一步是诵读，这是极其重要的一环；第二步便是理解，古诗中涉及一些文言字词，是不讲不明的；第三步便是品味涵泳，体会古诗深邃的意境，丰富的感情，精练、含蓄而又生动、形象的语言。针对学生的学习基础，教师可将学生分为三个层次。第一层基础组：这一组学生重在诵读理解。教师可指导学生通过多种形式的朗读，初步感知诗歌内容，要求学生不仅能熟读成诵，还要求能有感情地朗诵诗歌，并且对一些难以理解的字词能准确朗读和解释，即基本理解诗歌大意。第二层成长组：这一组的学生不仅要求能读、能背，更要求能准确解读诗意，还要求能初步体会诗歌所蕴涵的情感，并初步感知诗歌的美。第三层拓展组：这一组的学生除了要达到以上两组学生的要求外，还要能对诗歌的情感、语言，甚至表达技巧进行一定程度的鉴赏，还要能联系自身生活或其他阅读体验，对诗歌进行一定的个性解读，或者直接在该组进行拓展阅读。总之，将学生分成不同的层次进行分层教学，将使诗歌教学更加全面而深入。
二、问题分层，全面锤炼
以上是对学生的大致分层，在实际教学中还要针对不同的诗歌，提出不同层次的问题，以便学生分层学习。例如，苏教版小学语文四年级上册有李白的《峨眉山月歌》，实施分层教学时，可以对不同的小组提出不同的问题，要求学生独立或小组合作解决。基础组：有感情地朗诵诗歌，并能背诵。说说诗中有哪些字原来不认识，它们怎么读？是什么意思？用自己的话简单说一说诗歌的意思，以前还学过李白的哪些诗歌？还能背吗？成长组：用通顺、生动的话说一说诗歌讲了什么？诗人在诗中表达了怎样的情感，从哪里看出来的？知道作者李白吗？说一说他吧。拓展组：诗歌一、二句描写了怎样的景色，你能用生动的话描述一下吗？“秋”字除了点明时节外，还有别的作用吗？“影入平羌江水流”中的“入”和“流”两个动词不是很奇怪吗？月影怎么会流呢？你能想象一下，然后解释这个问题吗？你发现了吗？整首诗出现了五个地名（峨眉山、平羌江、清溪、渝州、三峡），这有什么作用？诗歌抒发了作者对友人的思念之情，你还知道哪些抒发思念之情的诗歌？你还知道李白的哪些诗歌，能背一背吗？
这样针对不同层次的学生提出不同的学习要求，能使基础较差的学生获得学习古诗的快乐，树立学习的信心，也能使基础较好的学生更深入地学习古诗。
三、反馈分层，深化理解
当然，这样的教学方式多是以学生独立自学，加上小组交流或者直接分组讨论的形式进行的。那么，学生学习之后，教师怎样了解学生的学习情况，并在学生学习的基础上进一步指导教学呢？接下来的反馈交流就显得非常重要了，它将通过全班学生对学习内容的交流讨论，实现对古诗的深化理解。
这种反馈交流式的教学依然还是以学生为主体，当然更要突出教师的主导地位。在之前的自学或讨论中，教师只是答疑解惑，或对学生明显偏颇的解读予以纠导，而在这一教学阶段中，教师的地位将更加重要。交流依然按照学习一首诗歌的常规模式进行：一读、二解、三赏。一读，让基础组的学生诵读诗歌，并解释诗歌中重要的字词；二解，让拓展组的学生交流作者李白的情况，生动地解读诗歌内容；三赏，请成长组的学生说一说对诗歌的个性解读，谈一谈读诗的感受。当然，这三个过程中并不一定非得哪一组的学生回答，拓展组的学生也可以朗读，基础组的学生也可以说说对诗歌的赏析，成长组的学生也可以解答字词、赏析技巧。而最后的古诗拓展，更可以不拘一格，让学生各抒己见，说一说其他的诗歌，以拓展学生的阅读面。而教师在这个过程中将对学生的交流予以评价，并对学生解释不准确或者不到位的地方进行指导，帮助学生明确重点，突破难点。
最后，学生对诗歌有了全面而准确的理解之后，教师还可以在此基础之上设置一些教学环节，使学生更进一步深化理解诗歌。如个性解读诗歌，学了《江雪》就将诗歌绘成一幅画展示给大家看；学了《寻隐者不遇》就将诗歌排成简短的课本剧；学了《静夜思》就把它唱出来……这样的教学活动是每一个学生都感兴趣，都能够很好地参与的。
当然，以上的反馈交流活动是很费时的，如果教学时间紧，分层反馈还是可以用最简便的方法——课堂作业的形式来完成。教师在设计课堂练习时，可以提出不同的要求，还可以布置有层次的习题，全体学生在完成基本题的基础上，可以自由做拓展题。
总之，将分层教学方式引入小学古诗教学，能使学生更好地学习古诗，保证每个学生都能在自己原有的基础上“跳一跳摘到果子”，使学生在古典诗歌的美丽中快乐成长。
（责编 刘宇帆）