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【摘要】《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，数学问题生活化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。学是为了用，为了让学生学以致用，教师应该让学生把数学与生活联系起来：从生活出发，把生活中的问题带到课堂上来，把学习到的知识应用于生活中去，从而培养学生的数学应用意识，不断提高学生的数学能力。
【关键词】数学课堂；教学生活化
在小学数学课堂教学中，单纯依靠教材内容，很难激发学生学习数学的兴趣，导致课堂效率不高，不利于培养学生的数学能力。因此，笔者从日常生活中入手，创设问题情境，让学生感受数学与生活的密切联系，从中发现现实生活中蕴含的与数学有关的问题，并用所学的数学知识去尝试解决问题。通过数学课堂教学生活化的探究，笔者发现学生学习数学的兴趣大大提高了，学习数学的自信心大大增强了，应用数学的意识大大发展了，取得了良好的效果。
一、从生活中来，把生活经验数学化
照本宣科地进行数学教学，学生容易觉得枯燥无味，觉得与自己的生活无关而丧失学习兴趣。教师应从实际生活入手，引入生活中的问题，让学生带着生活问题走进数学课堂。
1.创设生活情境。所有的教学活动都是在一定的情境中进行的，而熟悉的生活情境更容易吸引学生的积极参与。比如，在教学部编版二年级上册第二章第一节“买文具”内容时，笔者根据学生特点，创设问题情境，导入新课：“同学们这段时间表现真好，老师要奖励大家，你们说要什么奖励呢？老师可以满足你们的愿望哦。”同学们听了可高兴了，开始说自己想要的奖励。有的要棒棒糖，有的要笔，有的要本子，有的要饼干，有的要小玩具……笔者故作为难，说：“同学们要的东西各色各样，老师非常为难，同学们能想一个好办法满足所有人的要求吗？”学生都开始安静下来思考，很快就有人想出办法了：“老师，同学们要的奖励都是用钱买的，可以把要的奖励换成钱，再用钱去买就行了。”在学习元角分的相关知识时，为了让学生熟悉元角分兑换、找钱的办法，我又创设了学生熟悉的情境：把棒棒糖、饼干、铅笔、本子、小汽车玩具、积木等东西摆出来，分别标出它们的价钱，把钱分给学生，模拟超市购物的流程，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。学生在“购物”活动中玩得不亦乐乎，不但熟练掌握了元角分兑换、找钱方法，而且还理解了购物流程，积累了生活经验。
2.将游戏带进课堂。“爱玩是孩子的天性”，将生活中学生爱玩的游戏引入数学课堂中，从中发现数学问题，进而去探究问题，让学生感受数学知识在生活中是无处不在的。比如，在教学北师大版六年级上册第一章第一小节“圆的认识（一）”时，笔者给学生带去了一份装在纸盒里的神秘礼物，把礼物放在教室前面，说：“这是我送给你们的礼物，但礼物只有一份，给谁好呢？”学生争先恐后地说：“给我。”笔者故作为难：“老师也不知给谁好。这样吧，请每个小组派一名同学上来，站在不同的位置，轮流往礼物套圈，且只能套一次，套中礼物的同学所在的小组就能得到礼物。”被赋予“重任”的7名同学走上来，都争着占领离纸盒最近的位置，笔者叫停了他们，问大家：“为什么大家都想占领离礼物最近的位置？”“因为离礼物的距离越短越容易套中礼物啊。”“那你们能不能想出一种公平的办法，让他们无论站在哪个位置上，到礼物的距离都一样呢？”在通过一番思考讨论之后，学生都觉得让7名同学以礼物为中心，围成一个圆圈来套圈是公平的法子。笔者趁机提问：“为什么你们这么认为呢？”有学生就说：“因为他们每个人到礼物的距离是一样的。”笔者追问：“你确定吗？要不要动手量一下呢？”学生动手测量，果然如此。在游戏中，学生就深刻理解了：“圆上任意一点到中心的距离都相等。”
二、到生活中去，将数学知识生活化
一位外国哲人说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”只有让学生动手去操作，亲自去经历，他们才能深刻理解所学的知识。因此，在数学课堂上，笔者经常让学生动动手，去解决生活中的问题。
比如，学了北师大版三年级下册第五章第三小节“长方形的面积”后，就让学生动手去测量一下教室地板的面积，让他们想一想有几种方法，哪一种方法最快速。学生听了后就兴致勃勃地讨论起来，动起手来。有的小组用卷尺把教室的长和宽量出来，长是80分米，宽是64分米，根据刚学的长方形面积公式，算出教室地板的面积：80×64=5120（平方分米）。有的小组量出了一个地板砖的边长是80厘米，教室的长是10个地板砖的边长，也是80×10=800（厘米）=80（分米），教室的宽是80×8=640（厘米）=64（分米），教室的面积是80×64=5120（平方分米）。有的小组量出一个地板砖的边长是8分米，再数出教室的地板砖一共有80块，先计算出一块地板砖的面积是8×8=64（平方分米），再计算出所有地板砖即整个教室的面积：64×80=5120（平方分米）。在学生动手解决问题的过程中，既加深了对长方形面积的理解，又找出了解决生活中的问题的不同方法。
活动并没有到此结束，在学生都说出各自的解决办法后，笔者根据最后一个小组的解决方案，接着抛出问题：教室的地板砖如果全换成边长為6分米的地板砖，需要多少块这样的地板砖呢？由于前面的解决方法中已经知道地板砖块数与教室面积的关系，学生不用花很长时间，就计算出答案了：6×6=36（平方分米），5120÷36=142（块）……8有的说要142块地板砖，因为有余数不够1块；更多的说要143块地板砖，因为买地板砖是论块买的，不够1块地板砖的地方就要将1块地板砖切割开来。在学生的交流中，他们学会了把数学知识灵活运用到生活中。笔者提示他们：“理论上讲，143块地板砖是够了。但你们观察一下，现在教室的地板砖是边长为8分米的地板砖，不论教室的长还是宽都刚好够整块的。但如果换成边长为6分米的地板砖还是这样吗？”
看学生似懂非懂的样子，笔者便以长为24分米，宽为16分米的长方形为例，铺上边长为8分米的地板砖，需要几块？请画出图来。学生边画图边算，说6块就可以了。笔者接着问：“如果是铺上边长为6分米的地板砖，又需要多少块呢？请小组合作，可借助画图来计算。”学生讨论交流后，知道了要用到8整块，还要加上只用到部分的地板砖4块，共12块。笔者及时肯定了他们的发现与思考，说：“所以铺地板砖要考虑教室的长与地板砖边长的关系，宽与地板砖边长的关系。很多时候铺地板砖不可能都是整块能铺完的，用到部分时，要考虑到如何充分利用，不要浪费。知识是死的，人是活的。我们把所学知识应用到生活中去时，要灵活变通才行。”
看学生恍然大悟的样子，笔者鼓励他们：“请你们课后再合作探究一下，画画图，或动手测量一下，如果把我们的教室都铺上边长为6分米的地板砖，至少需要多少块呢？看谁能为大家想出最好的答案。”对于学生来说，这道题的难度相当大。可笔者的目的不是得出一个标准答案，而是让学生学会如何灵活运用所学知识去解决生活中的问题。
学是为了用，可在实际生活中，要懂得灵活变通才行。新时代的数学教育，应该着重培养学生的数学应用意识与能力才行。
总而言之，传统的小学数学课堂教学侧重于教会学生抽象的数学知识，教给学生正确的计算方法，把注意力集中到让学生在考试中取得优异的成绩，却忽视了培养学生的数学应用意识，导致学生只会纸上谈兵，不懂得将所学的知识进行实践应用。而将数学课堂教学生活化，能大大改变学生这种“高分低能”的现象，既培养了学生学习数学的兴趣，又提高了学生的数学应用意识和能力，从而为学生学好数学打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]简祈山.小学数学教学生活化和实践研究[J].考试周刊，2014（09）：80-81.
[2]贺晓非.新课程标准下关于数学教学生活化的研究[D].河南大学，2015.
【关键词】数学课堂；教学生活化
在小学数学课堂教学中，单纯依靠教材内容，很难激发学生学习数学的兴趣，导致课堂效率不高，不利于培养学生的数学能力。因此，笔者从日常生活中入手，创设问题情境，让学生感受数学与生活的密切联系，从中发现现实生活中蕴含的与数学有关的问题，并用所学的数学知识去尝试解决问题。通过数学课堂教学生活化的探究，笔者发现学生学习数学的兴趣大大提高了，学习数学的自信心大大增强了，应用数学的意识大大发展了，取得了良好的效果。
一、从生活中来，把生活经验数学化
照本宣科地进行数学教学，学生容易觉得枯燥无味，觉得与自己的生活无关而丧失学习兴趣。教师应从实际生活入手，引入生活中的问题，让学生带着生活问题走进数学课堂。
1.创设生活情境。所有的教学活动都是在一定的情境中进行的，而熟悉的生活情境更容易吸引学生的积极参与。比如，在教学部编版二年级上册第二章第一节“买文具”内容时，笔者根据学生特点，创设问题情境，导入新课：“同学们这段时间表现真好，老师要奖励大家，你们说要什么奖励呢？老师可以满足你们的愿望哦。”同学们听了可高兴了，开始说自己想要的奖励。有的要棒棒糖，有的要笔，有的要本子，有的要饼干，有的要小玩具……笔者故作为难，说：“同学们要的东西各色各样，老师非常为难，同学们能想一个好办法满足所有人的要求吗？”学生都开始安静下来思考，很快就有人想出办法了：“老师，同学们要的奖励都是用钱买的，可以把要的奖励换成钱，再用钱去买就行了。”在学习元角分的相关知识时，为了让学生熟悉元角分兑换、找钱的办法，我又创设了学生熟悉的情境：把棒棒糖、饼干、铅笔、本子、小汽车玩具、积木等东西摆出来，分别标出它们的价钱，把钱分给学生，模拟超市购物的流程，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。学生在“购物”活动中玩得不亦乐乎，不但熟练掌握了元角分兑换、找钱方法，而且还理解了购物流程，积累了生活经验。
2.将游戏带进课堂。“爱玩是孩子的天性”，将生活中学生爱玩的游戏引入数学课堂中，从中发现数学问题，进而去探究问题，让学生感受数学知识在生活中是无处不在的。比如，在教学北师大版六年级上册第一章第一小节“圆的认识（一）”时，笔者给学生带去了一份装在纸盒里的神秘礼物，把礼物放在教室前面，说：“这是我送给你们的礼物，但礼物只有一份，给谁好呢？”学生争先恐后地说：“给我。”笔者故作为难：“老师也不知给谁好。这样吧，请每个小组派一名同学上来，站在不同的位置，轮流往礼物套圈，且只能套一次，套中礼物的同学所在的小组就能得到礼物。”被赋予“重任”的7名同学走上来，都争着占领离纸盒最近的位置，笔者叫停了他们，问大家：“为什么大家都想占领离礼物最近的位置？”“因为离礼物的距离越短越容易套中礼物啊。”“那你们能不能想出一种公平的办法，让他们无论站在哪个位置上，到礼物的距离都一样呢？”在通过一番思考讨论之后，学生都觉得让7名同学以礼物为中心，围成一个圆圈来套圈是公平的法子。笔者趁机提问：“为什么你们这么认为呢？”有学生就说：“因为他们每个人到礼物的距离是一样的。”笔者追问：“你确定吗？要不要动手量一下呢？”学生动手测量，果然如此。在游戏中，学生就深刻理解了：“圆上任意一点到中心的距离都相等。”
二、到生活中去，将数学知识生活化
一位外国哲人说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”只有让学生动手去操作，亲自去经历，他们才能深刻理解所学的知识。因此，在数学课堂上，笔者经常让学生动动手，去解决生活中的问题。
比如，学了北师大版三年级下册第五章第三小节“长方形的面积”后，就让学生动手去测量一下教室地板的面积，让他们想一想有几种方法，哪一种方法最快速。学生听了后就兴致勃勃地讨论起来，动起手来。有的小组用卷尺把教室的长和宽量出来，长是80分米，宽是64分米，根据刚学的长方形面积公式，算出教室地板的面积：80×64=5120（平方分米）。有的小组量出了一个地板砖的边长是80厘米，教室的长是10个地板砖的边长，也是80×10=800（厘米）=80（分米），教室的宽是80×8=640（厘米）=64（分米），教室的面积是80×64=5120（平方分米）。有的小组量出一个地板砖的边长是8分米，再数出教室的地板砖一共有80块，先计算出一块地板砖的面积是8×8=64（平方分米），再计算出所有地板砖即整个教室的面积：64×80=5120（平方分米）。在学生动手解决问题的过程中，既加深了对长方形面积的理解，又找出了解决生活中的问题的不同方法。
活动并没有到此结束，在学生都说出各自的解决办法后，笔者根据最后一个小组的解决方案，接着抛出问题：教室的地板砖如果全换成边长為6分米的地板砖，需要多少块这样的地板砖呢？由于前面的解决方法中已经知道地板砖块数与教室面积的关系，学生不用花很长时间，就计算出答案了：6×6=36（平方分米），5120÷36=142（块）……8有的说要142块地板砖，因为有余数不够1块；更多的说要143块地板砖，因为买地板砖是论块买的，不够1块地板砖的地方就要将1块地板砖切割开来。在学生的交流中，他们学会了把数学知识灵活运用到生活中。笔者提示他们：“理论上讲，143块地板砖是够了。但你们观察一下，现在教室的地板砖是边长为8分米的地板砖，不论教室的长还是宽都刚好够整块的。但如果换成边长为6分米的地板砖还是这样吗？”
看学生似懂非懂的样子，笔者便以长为24分米，宽为16分米的长方形为例，铺上边长为8分米的地板砖，需要几块？请画出图来。学生边画图边算，说6块就可以了。笔者接着问：“如果是铺上边长为6分米的地板砖，又需要多少块呢？请小组合作，可借助画图来计算。”学生讨论交流后，知道了要用到8整块，还要加上只用到部分的地板砖4块，共12块。笔者及时肯定了他们的发现与思考，说：“所以铺地板砖要考虑教室的长与地板砖边长的关系，宽与地板砖边长的关系。很多时候铺地板砖不可能都是整块能铺完的，用到部分时，要考虑到如何充分利用，不要浪费。知识是死的，人是活的。我们把所学知识应用到生活中去时，要灵活变通才行。”
看学生恍然大悟的样子，笔者鼓励他们：“请你们课后再合作探究一下，画画图，或动手测量一下，如果把我们的教室都铺上边长为6分米的地板砖，至少需要多少块呢？看谁能为大家想出最好的答案。”对于学生来说，这道题的难度相当大。可笔者的目的不是得出一个标准答案，而是让学生学会如何灵活运用所学知识去解决生活中的问题。
学是为了用，可在实际生活中，要懂得灵活变通才行。新时代的数学教育，应该着重培养学生的数学应用意识与能力才行。
总而言之，传统的小学数学课堂教学侧重于教会学生抽象的数学知识，教给学生正确的计算方法，把注意力集中到让学生在考试中取得优异的成绩，却忽视了培养学生的数学应用意识，导致学生只会纸上谈兵，不懂得将所学的知识进行实践应用。而将数学课堂教学生活化，能大大改变学生这种“高分低能”的现象，既培养了学生学习数学的兴趣，又提高了学生的数学应用意识和能力，从而为学生学好数学打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]简祈山.小学数学教学生活化和实践研究[J].考试周刊，2014（09）：80-81.
[2]贺晓非.新课程标准下关于数学教学生活化的研究[D].河南大学，2015.