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摘 要：南坪实验小学教育集团语文学科，依托集团化办学优势，找准研究重点，采用“四三二一”的校本研修模式，突破教学中的难点，有序推进“精·灵”课堂“教学评一致性”研究，提高教师专业发展，提升了语文学科教师队伍整体专业水平和学生语文核心素养。
关键词：教研优势;教研模式;教研效果
一、集团化教研背景
南坪实验小学教育集团一校七点，语文学科青年教师数量占总人数60%以上。青年教师富于创新与挑战，但缺少教学经验，亟需有层次有梯度的专业引导。与之相对，“老教师”教学经验丰富，却多以经验支持教学工作，少有革新教学理念的热情。教师队伍的整体专业水平亟待提升。加之，南坪实验小学教育集团的发展规模日趋壮大，学校课程领导力建设不断推进。我校必须革新教研方式，以研促教，全面提高语文教学整体成效。
所以，为进一步深化区域教育综合改革，落实立德树人根本任务，南坪实验小学教育集团发挥集团教研优势，在区域课题《面向需求：学科教研团队分层建设的实践探索——以南岸区小学语文学科为例》研究的推动下，围绕南岸区三期课改，聚焦课堂教学改革，开展了“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”。
二、集团化教研优势
（一）集中优势力量，突破重点难点
统一和整合集团内语文学科骨干力量、教学资源，聚焦“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”中的重点和难点，开展针对全体语文教师的专业培训、各校区协同合作的集体备课等。
（二）打造精品案例，帮助教师进阶
形成“精·灵”课堂语文精品课例的申报、确定、打磨、督评、推广模式，让优秀课例和优秀项目组在集团甚至市区脱颖而出。同时，遴选优秀种子教师进入集团优秀教师核心团队，参与语文学科建设、“精·灵”课堂与“教学评一致”深入研究。
三、集团化教研模式
在“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”中，我校摸索出“4321”的集团化教研模式，充分发挥了集团化教研优势。
4，即4级教研，包括：集团语文学科组与项目组教研、各校区语文学科组教研、各年级语文学科工作坊教研、各校区语文学科项目组教研。各级教研紧扣“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”展开，通过组织教师学习“精·灵”课堂的内涵和“基于单元整体教学的教学评一致性”的理念，明确“目标—评价—活动”的逆向设计思路，坚持“系统思维、儿童立场”。
3，即3次研讨，包括：教师个体依据语文课程纲要、教材、和学情，参考教参和人教微研，独立设计教学方案;年级组共同学习美好语文云学堂，再次讨论和完善教学方案;通过试教修正教学方案，形成教学方案样板。
2，即2轮试教，年级组组织同课异构（教师教学水平均衡）或接力课（教师教学水平有差异），形成优质课例。各年级组选取适当课文，选定教师依据教学方案授课，通过同课异构拓宽教学思路，对比“精·灵”课堂教学实效，通过接力课提升青年教师“教学评一致”执教水平。
1，即1次展示，在经历学习、研讨、试教后，在校区学科组展示教研成果，特别优秀的团队将推荐到集团展示，供集团所有语文教师观摩和探讨。
遵循“4321”的教研模式，四海校区项目组选取《铺满金色巴掌的水泥道》一课进行“教学评一致”课例研究，助推“精·灵”课堂实施。老师们在学校领导的带领下，经历五易目标、六改教案、七次试讲、八番研讨。最终，项目组成员脱颖而出。何丽霞、牟兰老师在集团内分别执教《铺满金色巴掌的水泥道》的一、二课时，课后杨子谊、蒲中颖老师分享课例研究过程，作“基于单元整体教学的教学评一致性”的备课思考微讲座;陈程、王亚飞、罗先芬老师针对教学评一致性的目标达成度分块进行点评。此次研究让项目组的所有老师都得到了锻炼，提升了专业能力，得到了集团所有语文老师的认可，更让参研教师明确了专业成长的方向，知道了发展的路径和策略。
与此同时，“基于单元整体教学的教学评一致性”研究项目组在开展课例研讨的同时，申报课题《课标视域下“精·灵”课堂教学方案设计与实施研究——以重庆市南坪实验小学语文学科为例》。该研究旨在基于课程标准对于教学内容和目标、教学建议等的阐述，设计和实施适合我校校情、学生学情，彰显“精·灵”课堂教学模式特色的语文教学方案，提升语文课堂效率，促进学生发展。
其中，“精·灵”课堂意图通过精心设计、精深实施、精准评价，促成课堂灵动、教师灵慧、学生灵气的结果。“精”为因，“灵”为果，求精致灵，形成集团所有师生认同的课堂教学基本思想、行为准则与生命样态。“精·灵”课堂是“教学评一致”的实施载体，丰富了“教学评一致”的内涵。
项目组成员深入解读语文课标、教材、学情，以及相关理论书记，将理论研究与课例研讨紧密结合，用理论研究指导课例实践，又用课例实践验证研究思路，推动研究进程，丰富研究成果。最终，初步形成了课程纲要、学习计划、教学设计、作业设计、教学反思为一体的语文课程计划与实施方案模板。全体教师以年级组为单位按照方案模板共同设计和实施教学活动，课堂效率显著提升。
四、集团化教研效果
集团化教研优势凸显。研讨活动促使教师们转变思维和行为——一是变教学思维为课程思维，学会系统思考教材，确定精准的目标;二是变教师讲授知识为学生主动参与知识建构的过程，学会站在儿童的视角思考教学活动。课题研究促进教师深入理解语文课程标准和部编教材编排特色，促进教师从单一执教者转变为理论研究者，语文专业素养不断提升，课堂效率不断提高，学生语文核心素养培养落地。
总之，南坪实验小学教育集团语文学科，依托集团化办学优势，找准研究重点，科学组织团队，合理分配人员，突破教学中的难点，有序推进“精·灵”课堂“教学评一致性”研究，提升了语文学科教师队伍整体专业水平和学生语文核心素养，以及集团及各校区语文学科办学质量。
参考文献：
[1]李 莉.校本研修的问题与对策研究[J]. 白城师范学院学报，2009，（3）：79-81.
[2]施 莉，我国教师校本培训研究综述[J]. 成人高等教育，2002，（5）：1-16.
[3]李更生，刘力.走进教育现场：基于研修共同體的教师培训新模式[J]. 教育发展研究，2012（8）：76-80.
南坪实验小学 重庆市 400060
关键词：教研优势;教研模式;教研效果
一、集团化教研背景
南坪实验小学教育集团一校七点，语文学科青年教师数量占总人数60%以上。青年教师富于创新与挑战，但缺少教学经验，亟需有层次有梯度的专业引导。与之相对，“老教师”教学经验丰富，却多以经验支持教学工作，少有革新教学理念的热情。教师队伍的整体专业水平亟待提升。加之，南坪实验小学教育集团的发展规模日趋壮大，学校课程领导力建设不断推进。我校必须革新教研方式，以研促教，全面提高语文教学整体成效。
所以，为进一步深化区域教育综合改革，落实立德树人根本任务，南坪实验小学教育集团发挥集团教研优势，在区域课题《面向需求：学科教研团队分层建设的实践探索——以南岸区小学语文学科为例》研究的推动下，围绕南岸区三期课改，聚焦课堂教学改革，开展了“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”。
二、集团化教研优势
（一）集中优势力量，突破重点难点
统一和整合集团内语文学科骨干力量、教学资源，聚焦“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”中的重点和难点，开展针对全体语文教师的专业培训、各校区协同合作的集体备课等。
（二）打造精品案例，帮助教师进阶
形成“精·灵”课堂语文精品课例的申报、确定、打磨、督评、推广模式，让优秀课例和优秀项目组在集团甚至市区脱颖而出。同时，遴选优秀种子教师进入集团优秀教师核心团队，参与语文学科建设、“精·灵”课堂与“教学评一致”深入研究。
三、集团化教研模式
在“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”中，我校摸索出“4321”的集团化教研模式，充分发挥了集团化教研优势。
4，即4级教研，包括：集团语文学科组与项目组教研、各校区语文学科组教研、各年级语文学科工作坊教研、各校区语文学科项目组教研。各级教研紧扣“课标视域下的‘精·灵’课堂教学评一致性研究”展开，通过组织教师学习“精·灵”课堂的内涵和“基于单元整体教学的教学评一致性”的理念，明确“目标—评价—活动”的逆向设计思路，坚持“系统思维、儿童立场”。
3，即3次研讨，包括：教师个体依据语文课程纲要、教材、和学情，参考教参和人教微研，独立设计教学方案;年级组共同学习美好语文云学堂，再次讨论和完善教学方案;通过试教修正教学方案，形成教学方案样板。
2，即2轮试教，年级组组织同课异构（教师教学水平均衡）或接力课（教师教学水平有差异），形成优质课例。各年级组选取适当课文，选定教师依据教学方案授课，通过同课异构拓宽教学思路，对比“精·灵”课堂教学实效，通过接力课提升青年教师“教学评一致”执教水平。
1，即1次展示，在经历学习、研讨、试教后，在校区学科组展示教研成果，特别优秀的团队将推荐到集团展示，供集团所有语文教师观摩和探讨。
遵循“4321”的教研模式，四海校区项目组选取《铺满金色巴掌的水泥道》一课进行“教学评一致”课例研究，助推“精·灵”课堂实施。老师们在学校领导的带领下，经历五易目标、六改教案、七次试讲、八番研讨。最终，项目组成员脱颖而出。何丽霞、牟兰老师在集团内分别执教《铺满金色巴掌的水泥道》的一、二课时，课后杨子谊、蒲中颖老师分享课例研究过程，作“基于单元整体教学的教学评一致性”的备课思考微讲座;陈程、王亚飞、罗先芬老师针对教学评一致性的目标达成度分块进行点评。此次研究让项目组的所有老师都得到了锻炼，提升了专业能力，得到了集团所有语文老师的认可，更让参研教师明确了专业成长的方向，知道了发展的路径和策略。
与此同时，“基于单元整体教学的教学评一致性”研究项目组在开展课例研讨的同时，申报课题《课标视域下“精·灵”课堂教学方案设计与实施研究——以重庆市南坪实验小学语文学科为例》。该研究旨在基于课程标准对于教学内容和目标、教学建议等的阐述，设计和实施适合我校校情、学生学情，彰显“精·灵”课堂教学模式特色的语文教学方案，提升语文课堂效率，促进学生发展。
其中，“精·灵”课堂意图通过精心设计、精深实施、精准评价，促成课堂灵动、教师灵慧、学生灵气的结果。“精”为因，“灵”为果，求精致灵，形成集团所有师生认同的课堂教学基本思想、行为准则与生命样态。“精·灵”课堂是“教学评一致”的实施载体，丰富了“教学评一致”的内涵。
项目组成员深入解读语文课标、教材、学情，以及相关理论书记，将理论研究与课例研讨紧密结合，用理论研究指导课例实践，又用课例实践验证研究思路，推动研究进程，丰富研究成果。最终，初步形成了课程纲要、学习计划、教学设计、作业设计、教学反思为一体的语文课程计划与实施方案模板。全体教师以年级组为单位按照方案模板共同设计和实施教学活动，课堂效率显著提升。
四、集团化教研效果
集团化教研优势凸显。研讨活动促使教师们转变思维和行为——一是变教学思维为课程思维，学会系统思考教材，确定精准的目标;二是变教师讲授知识为学生主动参与知识建构的过程，学会站在儿童的视角思考教学活动。课题研究促进教师深入理解语文课程标准和部编教材编排特色，促进教师从单一执教者转变为理论研究者，语文专业素养不断提升，课堂效率不断提高，学生语文核心素养培养落地。
总之，南坪实验小学教育集团语文学科，依托集团化办学优势，找准研究重点，科学组织团队，合理分配人员，突破教学中的难点，有序推进“精·灵”课堂“教学评一致性”研究，提升了语文学科教师队伍整体专业水平和学生语文核心素养，以及集团及各校区语文学科办学质量。
参考文献：
[1]李 莉.校本研修的问题与对策研究[J]. 白城师范学院学报，2009，（3）：79-81.
[2]施 莉，我国教师校本培训研究综述[J]. 成人高等教育，2002，（5）：1-16.
[3]李更生，刘力.走进教育现场：基于研修共同體的教师培训新模式[J]. 教育发展研究，2012（8）：76-80.
南坪实验小学 重庆市 400060