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[期刊论文] 作者：杨汉洲,,
来源：湖北广播电视大学学报 年份：2018
课例研究是教师专业发展的重要方式,但课例研究囿于传统研究思路,课例研究的行动取向存在着偏重实践、重视技能的倾向;这种以技能为导向的实用主义行动取向,也导致课例研究的...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,,
来源：荆楚理工学院学报 年份：2019
教师教育课程建构,必须适应教师专业发展的时代要求,遵循教师教育课程标准。其建构的总体原则,应体现出“从职业属性到专业属性”的性质转变;而其具体课程的设置原则,应因课...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,,
来源：荆楚学刊 年份：2018
课例研究是教育行动研究,其实践行动由行动者的价值取向决定。作为教师专业发展的重要方式,课例研究具有多元价值取向。但课例研究囿于行动研究的固有特点和教师的现实需要,...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,,
来源：荆楚学刊 年份：2016
教师专业发展要以教师专业标准为依据;执行教师专业标准既要深入分析其价值取向,又要正确确立实践导向。根据对教师专业标准的分析,提出"生本"的价值取向,并在此基础上明确了...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：学习月刊 年份：2007
核心竞争力是长期形成的,蕴涵于高校内质之中的、独具的、支撑高校过去、现在和未来的竞争优势。它不同于高校某一专业、某一领域、某一技术的竞争力,而是高校影响全局的处于...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,,
来源：新东方 年份：2008
订单式人才培养模式是高等职业教育在努力建立产学研结合长效机制的过程中，校企双方探索人才培养途径和方式的全程合作的产物，这一模式是企业与学校签订人才委培合同，学校按照企......
[期刊论文] 作者：杨汉洲,,
来源：学习月刊 年份：2007
实践教学是在一定理论指导下,通过引导学习者主动活动,从而检验知识,生成知识,形成技能,发展能力,提高综合素质的教学形式。实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：经济师 年份：2007
“订单式”人才培养模式是高职教育办学模式的重大突破，但因其过强的针对性，也暴露出这一模式的一些不足。完善这一模式要做到“六个统一”，即：目标的针对性与全面性的统一、课程......
[期刊论文] 作者：杨汉洲,,
来源：沙洋师范高等专科学校学报 年份：2006
“职业技术学院”是社会经济发展与高教改革的产物，但“职业技术学院”这一名称，特别是“职业”二字因其种种弊端在相当程度上不为人们所接受。为切实促进高职教育顺利发展，有效......
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：湖北第二师范学院学报 年份：2018
“以课例为中心”教学模式的探索与建构,要以建构主义学习理论为依据,突出课例在教学中的核心地位,同时体现能力取向,通过课例运用充分发挥其在课堂教学和教师专业实践中的作...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：教育与职业·理论版 年份：2008
［摘要］构建“能力本位”的教学模式是高职教育的根本要求，构建这一模式要以能力为重点，以学生为中心，以就业为导向，同时还要突出教学的能力本位取向，加强实践教学，注重订单式培养。 ［关键词］高职教育 能力本位 教学模式 ［作者简介］杨汉洲（1964- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学......
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：荆楚理工学院学报 年份：2012
大学精神在当今我国大学程度不同地迷失了。大学精神的迷失，从根本上说是大学人文精神的失落。市场经济的负面影响是大学精神迷失的重要原因。重塑大学精神，必须把“人”放在核......
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：荆门职业技术学院学报 年份：2008
应用性本科教育的课程观是课程开发与设计的前提。课程观制约科目设置和课程类型选择，其意义在于将应用性本科教育的课程与其他类型教育的课程区别开来，从而为其人才类型与其他......
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：山西财经大学学报：高等教育版 年份：2008
高职教学改革既要体现高职教育特点,又要具有可操作性。从高职教育的内在要求和社会发展的外在需求看,高职教学改革要坚持能力本位教育方向,重点加强实践教学。...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：上海染料 年份：2004
江苏双乐化工颜料有限公司是一家专业生产酞菁颜料和铬系颜料的企业,是中国主要的颜料生产企业之一.此文叙述了该企业通过质量升级、安全升级、环保升级、信息化升级、人才队...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：教育发展研究 年份：2021
教师专业发展可分为“得法”与“得道”两个层面,二者紧密关联,但在实践中它们常常是分离的.“法”是方法、用法,“道”是规律、理念;“法”体现在实践层面,应注重建构自我经...
[期刊论文] 作者：杨汉洲,
来源：荆楚理工学院学报 年份：2019
摘要：教师教育课程建构，必须适应教师专业发展的时代要求，遵循教师教育课程标准。其建构的总体原则，应体现出“从职业属性到专业属性”的性质转变;而其具体课程的设置原则，应因课而异，即体现出通识教育课程的发展性原则、学科课程的专业性原则、技能课程的实效性原则......
[期刊论文] 作者：杨汉洲, 熊德明,,
来源：学校党建与思想教育 年份：2019
基于“美德是否可教”来探讨德育的实效性问题,首先产生出德育的可能性问题,而可能性问题是探讨德育实效性问题的前提。在德育实施过程中,德育的复杂性和有效性直接影响了德...
[期刊论文] 作者：杨汉洲, 蒋万谟,,
来源：荆门职业技术学院学报 年份：2005
教育评价标准是教育评价活动得以展开的逻辑前提;科学地构建评价指标体系,则需要做到“六个统一”,即根本标准与具体标准的统一、定性分析与定量分析的统一、实用性(价值性)...
[期刊论文] 作者：杨汉洲, 王坤庆,,
来源：湖南师范大学教育科学学报 年份：2019
教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩...
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