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本文对区域联动的“介入式”的教师校本培训进行了探讨。介入式教师校本培训特指培训机构、培训者的培训行为进入到培训接受者(学......
本文对生物学科研修一体工作的设计进行了探讨。生物课程改革在课程目标、具体内容标准及评价方式上都与以往的生物教学大纲有很大......
继续教育课程体系建设是“十二五”教师继续教育工作的研究重点之一。本文鉴于课程体系建设在整个教育过程中的重要作用，剖析了......
针对教师培训课程存在的“注重通识教育,未能满足个性需求”“教研与培训分离,未能放大教研成效”“注重区本建设实施,未能共建共......
本文从研修一体的教研出发探讨了目前区域教研的主要形式,同时调查了省内21个市的120所学校,得出建立网络研修平台是完全有必要的,......
上海市中小学德育骨干教师实训基地坚持"孵育并举,研修一体"的思想,首创"德育名师流动站"的培训模式。通过实施"双师带教制",实现"......
本文从学科团队建设为什么要立足研修一体网络课程开发、如何通过课程开发促进学科团队的发展、立足于研修课程开发的学科团队建设......
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为加强教研、科研、培训的有机融合,上海市教委于2014年启动了“上海市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程建设”项目。本文......
在研修一体背景下,研修员优先发展是教师研修中心的功能赋予研修员的使命,是研修员的岗位职责,是研修员自身发展的需要;本文从实践......
为实现真正的"研修一体",实现研修活动的高质高效,北京市西城区研修学院构建了研修活动闭环管理系统及与之配套的管理制度。科学的......
