【摘 要】
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新课程改革的重点之一是实现师生间教与学方式的转变.《数学课程标准》指出数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,数学课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓动学生的创造性思维,要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法.教学活动是师生双方积极参与、往来互动、共同发展的过程,有效的教学活动是学生“学”与教师“教”的统一.学生是学习的主体,教师是学习的引
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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新课程改革的重点之一是实现师生间教与学方式的转变.《数学课程标准》指出数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,数学课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓动学生的创造性思维,要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法.教学活动是师生双方积极参与、往来互动、共同发展的过程,有效的教学活动是学生“学”与教师“教”的统一.学生是学习的主体,教师是学习的引导者、组织者和合作者.教师的“引导”作用主要体现在:通过恰当的问题,吸引学生的注意力,激起学生的好奇心,引发学生积极思考.利用不同程度的问题或不同类别的教学手段,使得每一个学生都能积极参与教学活动,保障教学活动的效率.要想提高教学活动的针对性和有效性,就要求教师加强与学生的互动,而追问就是最为常见的一种教学行为,也是师生互动的一种途径,更是对提问的深入研究与延伸拓展.通过追问可以提高课堂活动的有效性,增强师生之间互动,促进学生思考问题,发现问题,解决问题的能力.除了新课程标准要求,美国数学教师协会(NCTM)在1989年的数学课程与教学改革文件《学校数学课程与改革标准》中,也明确指出“让学生获得发现和提出自己问题的经验,这是真正进行数学活动或做数学的实质”.因此课堂教学对培养学生发现问题,解决问题能力有至关重要的作用.
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