在小学语文课堂教学中,教师与学生的互动居于课堂互动的核心.在教学过程中,无论是抽象的教育目标、教育原则,还是直观的教育计划、教育方案、教育内容,无不借助于连续不断的教师与学生间行为上的交互作用而一点一滴变成现实的.小学生虽然在生理与心智水平方面处于较低阶段,但他们具备与教师进行交互作用的能力,并且与教师进行互动已成为他们课堂上的一项重要内容,他们在与教师的互动中发展自我、建构自己的行为.因而,若要客观地了解课堂教学的过程,把握学生行为的发展状况及其成因,就有必要对课堂师生互动行为进行研究.当前小学语文课堂师生互动存在问题可以归纳为:通过对小学语文课堂师生互动行为量化和质化的分析,看到:师生互动的主导内容集中在传递固有的知识与技能、维护既存的规则与规范上.在课堂中,教师评判自己是否给予学生指导的标准是:学生所掌握的知识、技能是否与教师所要求的一致.尽管随着教育观念的更新,人们已经开始注意学生与学生之间的个体差异性,以及学生对教师所授知识、技能的创新.但是,在现实的师生互动中,对于学生习得知识与教师教授内容的“一致性”依然是很看重的.此外,透过每一个教师开启的“约束纪律”主题的互动事件,可以明确地感知到,遵从课堂的“常规”在教师和学生心目中都占据着极其重要的位置.为了让学生“循规蹈矩”,教师往往不惜采取让学生产生畏惧心理的行为来建构整齐的课堂秩序.课堂教学交往牵涉到师生之间的认知、情感、伦理、社会关系等方面.相对学生而言,教师在诸多方面都处于一种优势的地位,因而容易“认为自己比学生优越,对学生耳提面命,不能与学生平等相待,更不能向学生敞开自己的心扉”,忽视了学生的存在和需要,没有从学生的角度来考虑学生.公正的对等原则强调的是权利与责任的统一,学生在承担一定责任的同时,也应该享有相应的权利.但课堂教学交往中,学生应享有的权利或多或少地被教师有意或无意地剥夺了,这对学生来说显然是不公平的.课堂教学交往中的公正性不仅仅是指参与交往的主体之间的平等,它还包括教育资源在学生之间的平等享有.教师的个人情感因素会影响到教育资源的分配.教师一般总是喜欢成绩优秀的、地位高的和班级干部等构成的优势群体,忽视班级中的弱势群体.如教师对于不同的学生,所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异.