【摘 要】
：
班级文化建设是班集体的核心.新时期的班级要有新的文化."新班级文化"的建设要从班级性质的重新定位开始,重建班主任的角色信念,唤醒班主任教师的文化意识,建设拥有共同愿景的文化共同体,并用仪式和典礼去强化这一愿景,建构传播这一文化的网络和机制,让更多的人从这一文化中受益.文化重建是一种系统的、整体的、过程性的事业,非一件短期性的事务.
【机 构】
：
江西师范大学教育学院 330022
【出 处】
：
“未来班级与班主任核心素养和能力”学术研讨会暨第二届《教育科学研究》学术论坛
论文部分内容阅读
班级文化建设是班集体的核心.新时期的班级要有新的文化."新班级文化"的建设要从班级性质的重新定位开始,重建班主任的角色信念,唤醒班主任教师的文化意识,建设拥有共同愿景的文化共同体,并用仪式和典礼去强化这一愿景,建构传播这一文化的网络和机制,让更多的人从这一文化中受益.文化重建是一种系统的、整体的、过程性的事业,非一件短期性的事务.
其他文献
班级管理能力是班主任核心素养的关键组成部分，不断提高自己的班级管理能力，才能更好地实现自己的教育理念、教育梦想、教育智慧，更好地成为学生成长路上的陪伴者和引领者。
班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的能够影响学生的价值取向、行为方式、语言习惯、生活态度、班级风气等方面的集体意识.班级文化建构是一门潜在的隐性课程,它具有无形的教育力量,在学生的学习成长中能起到"随风潜入夜,润物细无声"的重要作用.因此,我以班级文化构建为突破口,坚持把教育思想贯穿于整个班级环境中,充分发挥班级文化的育人功能.总之,我追求有文化品位的班级,力求创建和谐的班级文化.
班主任工作是引导心灵成长的学问,心理领导力是班主任的核心素养,心灵鼓手是班主任心理领导力的实践智慧.班主任要成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练.班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专
班级文化能潜移默化的塑造班级和学生,一个人行为习惯的养成时期关键在于小学,先进的班级文化,可以极大地促进学生的发展.班级文化它是指班级所有成员在班主任的引导下，在朝着班级共同目标不断迈进的过程，这个过程体现出的是，智慧和实践所创造出的物质财富和精神财富的总和，积极良好的班级文化具有无形的教育功能，凝聚功能等，其形成就会产生巨大的力量，可以引导学生形成正确的人生观，培养学生良好的学习和生活习惯，促进
有人说:班主任是世界上最小的主任,也有人说:班主任是学校最苦的岗位.多年的班主任工作让我深深的体会到,要想成为一名优秀的班主任,责任心是第一要务,没有责任心,就不可能胜任这样繁重的班主任工作.班主任要德才兼备.只有具备这样的班主任核心素养,才能成长为一名合格的班主任.在日常的班主任管理中，不断学习，尤其采用了很多心理学的知识，把心理学的方法贯穿到我的日常的管理中去，不断提高我的班主任管理水平。利用
家校合作对儿童的成长和教育具有重要作用,班主任是教师群体中进行家校合作的主要负责人,班主任具有良好的家校合作素养不仅可以更好地进行教育教学工作,更能进一步提升其个体素养来达到他们专业发展的目的.本文从教师家校合作的质性意愿和执行力两个维度,将现有教师的家校合作情况划分为三种:任务层次、能力层次和素养层次.在此基础上提出,具有素养层次家校合作的班主任能进行更好的专业发展.
责任教育的有效开展,要求厘清人生责任的逻辑结构,做好全面引导,统筹规划;正视学会负责的未来向度,立足当下,放眼未来;避免严格管理对自主负责的阻碍,落实平等对话,给学生提供自主选择并行动、基于行为后果进行自主推理和调整的机会,促进学生自主负责,成长为值得信托的责任公民.基于对责任教育和“责任担当”的理解，课题组与武汉市江岸区教育局合作，立足区域德育工作基础，实施责信德育特色创建。责信德育突出社会主义
循着实践共同体的研究视角，作为现代学校中最基本的教育组织形式，班级的存在就是服务置身其中的每位学生的学习成长，需要在教师的组织下，通过各种方式的活动参与和任务承担，调动每位学生的主动性，焕发学生的内在活力，获得具有成长意义的自我认同，获得自身的积极成长。可见，无论班级的规模、管理方式、活动内容等如何，只要致力于调动每位学生的合法参与，关照到因共同的成长愿景而建立起友善、接纳、合作的同伴关系并在活动
实行走班制教学之后,未来普通高中将出现行政班和教学班并存的新格局.学生固定在某一个行政班之后,再根据一定的要求选修课程,走班学习."双班并存,居、动相兼"是未来高中班级的基本特征.为了应对这种新的班级变化,班主任应该具备三种核心素养:管理素养、信息素养和研究素养.
学校教育的根本目的在于培养人,以人为本的学校教育基本价值取向,为学校促进全体学生成长所实施的教育提供了普遍性的指导.班级是学校的基本单位,以人为本最终要在班级管理中得以落实和体现.纵观当今中国学校教育中应试教育价值取向的种种偏失,均与单一化的传统班级授课制行政班级管理不无关联.分层走班教学不仅有助于贯彻学生主体的素质教育价值取向,同时为突破传统的单一行政班级管理模式,实施多元人性化班级管理创设了有