中国教育学建立在非"传统"的框架内，形成对国外教育学吸收、消化的循环"范式"，可以归纳为"吸收—本土化—吸收"循环发展的模式，这种"范式"的长期运行导致了中国教育学的"中国性"危机。中国教育学的"中国性"作为"教育文化"的概念，尚未能做到传统与现代相融合、本土与西方相适应、理论与实践相结合。具体表现为：我国传统封建社会学术尚未分化，教育未能形成系统化的理论形态，师范教育以"偶然因素"的姿态催生着社会现实对于教育学的"必然"需求，迫使教育学须在短时间内迅速"长成"，唯有利用"拿来主义"、"全盘引入"的方式应时之需，中国传统成分"被隔离"；教育学的百年史始终未能脱离"吸收—本土化—吸收"循环发展的模式，中国教育学"中国性"的"应然"标准是在借鉴"西方"基础上的"本土"生长，而现实则是中国本土成分"被输入"；"理论"与"实践"的相互促进是中国教育学运行的"动力"机制，但本土"实践"缺少本土生长"理论"的有力支撑，本土"理论"的生成也缺乏本土"实践"给予的"养料"，本土"理论"与本土"实践"相脱离。