民族传统体育文化是我国的优秀文化。今年来,各地区学校纷纷进行民族体育校本课程的开发,但由于外来体育文化的影响,民族体育的发展效果并不理想。在少数民族聚集地区的民族中小学非常适合发展本地区学校的特色体育项目。在民族体育校本课程的制定开发与实施过程中,体育教师是推动校本课程发展的关键因素,在不同民族体育校本课程的开发过程中,其质量参差不齐、学生学习效果也各不相同,好的民族体育校本课程案例较少。本文运用文献资料法、走访调查法、案例分析法等对福建省各民族学校的教师领导进行调查研究。校本课程是在学校课程领导执行国家和地方课程的同时,视当地社会、经济发展情况,结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要,开发或选择适合本校的课程的过程。学校课程领导是校长、学校管理人员、教师、学生及家长共同组成的课程领导的共同体。教师是课程领导中的承上启下的中坚力量,是课程领导的关键因素。但在民族体育校本课程的发展过程中其效果并不理想,在众多的开展畲族民间体育的学校中,笔者主要对宁德市民族中学中的畲族民间体育校本课程进行案例分析,从小见大,来对民族体育校本课程发展中进行研究。宁德市是福建省畲族人口最多的地区,是福建省主要的畲族民众聚集地,适合重点发展畲族民间体育项目,是传承畲族民间体育最恰当的地方。有多所民族学校,其中宁德市民族中学是福建省一级达标学校,全省唯一的少数民族重点中学。在校本课程中开设了《畲族优秀传统文化》、《畲家拳》、《鼓圈》等科目。其中对畲族民间体育的课程较少只有畲家拳一个项目。主要的授课老师是畲族非物质文化遗产畲家拳传承人:钟团玉老师。宁德民族中学正在开展畲家拳的校本课程,以每周四下午俩点半到四点半为课程时间以集体训练的方式进行教学。但教师反映:学校掌握畲族民间体育项目的教师不足,学生训练效果不佳,积极性不强等问题,究其原因主要是:1、课程目标设置阶段:教师对校本课程的开发意识不足,愿景和责任感较差,学校领导对教师赋权不够,导致教师的积极性和热情不高。课程目标主要根据教师的教学能力进行制定,未对学生的喜好和需求进行挖掘。2、课程组织与实施阶段:体育教师的专业技能与教学水平不够,民族传统体育项目众多,各地区学校所具有的特色体育项目在大学体育教育并未涉及,因此教师的对民族传统体育的专业水平掌握不够。一般都由当地的非物质文化传承人或民族体育技术较好的长者进行教学,对体育文化理解不够,不能建设完整的课程教学体系。3、课程开发及优化阶段:各学校体育教师数量较少,懂地区民族体育的教师更少,不能够组成良好的教师开发团队及评优促进团队。缺乏与周边学校体育教师的联系与合作。未能组成教师课程开发共同体。对民族体育的课程开发及育人价值的挖掘具有局限性。对课程的升级与优化不够到位。针对畲族民间体育课程中的问题作出以下建议:1、课程目标阶段:应根据学生的身心需要进行设定,需提高教师对多种技能的掌握。体育教师在校本课程中,目标方面不能过分追求技能,而忽视学生的需求,应从学生的实际出发,根据学生身心发展规律,性别差异等,进行设置教学不同学生群体的课程教学目标。这对教师的专业能力及水平提出了更高要求,需掌握多种技能。2、课程开发阶段:应提高教师的领导地位进行逐步进行赋权增能。育教师应培养课程开发的意识,注意多渠道的学习,注重积累,充分利用教育资源,来提升自身的教学能力。不断自我反思,提高自己的专业研究素质,同时也提高校本课程开发的团队协作力,建立教师共同体,在地方建立名师工作室,多所学校的民族体育教师共同进行备课、片段教学。3、课程组织与实施阶段:增加对教师的专业技能、技术与教学方法的培训。要求教师进行有效的教师教学培训及相关优秀课程观摩组织学习,注重统整课程,运用科学化的教学手段及方式进行组织实施教学。4、课程评价与优化阶段,教师应注重多元化的教学评价方式,并根据评价及时优化课程教学。在校本课程的评价中,教师注重多元化的评价方式,不能单单以学生技能考试的成绩排序进行评价。对学生评价、教师间评价、教师根据各自课程教学评价,综合评价后立即对校本课程的相关不足方面进行优化。民族体育校本课程是发展民族传统体育的有力途径,在民族体育校本课程的发展过程中要注重对体育教师的课程领导能力的培养。学校在制定目标时,应注意在传承传统民族体育文化提升结合学生的兴趣爱好。在开发过程中注重提升教师的课程开发意识、团队建设、共同体学习,开发与创新适合学生身心发展的体育项目。在课程组织实施中运用多样化的教学方式如:故事带入、游戏、竞赛、表演、多媒体播放等进行教学。并引进其他课程内容进行综合教学,如历史文化、服饰、音乐、特色食物等。在课程评价中教师要注意运用多元化的评价方式进行课程评价。共同促进民族传统体育文化多元化发展。