【摘 要】
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CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO模式从2000年起在以美国麻省理工学院(MIT)为首的世界几十所大学操作、实施，至今，已取得了显著的成效，深受学生欢迎，得到产业界高度评价。适应经济结构战略调整、改革高等工程教育,当前
【出 处】
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广东省高等教育学专业委员会成立大会暨“我国南方教育高地的目标与对策”研讨会
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CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO模式从2000年起在以美国麻省理工学院(MIT)为首的世界几十所大学操作、实施，至今，已取得了显著的成效，深受学生欢迎，得到产业界高度评价。适应经济结构战略调整、改革高等工程教育,当前具有重要意义.基于对CDIO工程教育理念的科学认识与有益借鉴,遵循以学生为本、创新性、系统性、可持续发展和多赢的基本原则,创新构建基于CDIO工程教育理念"3+1"人才培养新模式,提出了可操作的对策,包括人才培养目标定位及其规格要求，"3+1”模式的教学设计，一体化课程体系设计及项目设计，教学资源体系的构建等。基于CDIO工程教育理念的“3+1”人才培养模式的构建与实施，是一种以项目设计为导向，能力培养为目标，以真实的工程环境为背景，这是一种全新的教育模式，也是一种全新的教育理念。对其改革成效的评价，可运用CDIO工程教育模式的12个标准来进行，通过对这种人才培养模式的创新尝试，将为培养高素质高工程应用型人才提供一条新的途径。
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