词汇是英语学习的奠基石,而词汇搭配是词汇知识体系中不可或缺的部分。《义务教育英语课程标准》（2017年版）对词汇搭配知识提出了更高的要求。为了寻找更有效的词汇习得方式,以Hulstijn＆Laufer为代表的学者们以“任务投入量”为假说,进行了初步的实验研究。但他们的研究主要针对词汇附带习得,未关注“投入量假说”在词汇搭配附带习得的影响（易红波、穆凤英,2012）。他们的研究对象主要是大学生等较高英语水平的学习者,对于中国国内刚开始正式进行英语学习的初中生关注较少。本文将致力于研究不同投入量的任务对初中英语词汇搭配附带习得的影响,为初中英语词汇搭配和阅读教学提供一些借鉴。词汇搭配附带习得即时效果、延时效果和保持效果共同描述任务投入量对词汇搭配附带习得的影响。即时效果是受试者在完成任务后立刻进行即时测试所表现出来的附带习得效果,能直接反映出受试者的当下的附带习得情况。延时效果反映受试者经过一段时间后的附带习得效果,能反映出受试者自己对知识的加工层次水平。保持效果,是即时和延时效果之差,表现形式为即时测试的成绩和延时测试的成绩之差。差异越小,说明附带习得的损耗越少。本研究从三个维度共同检测任务投入量对词汇搭配附带习得的影响,更加全面和准确。总结任务投入量对初中英语阅读任务中设置英语词汇搭配任务产生的启示。本研究将结合测试法和访谈法,立足于“任务投入量”假说,设置四项不同的阅读任务。研究对象是120名经过分层选拔的初二学生,英语水平包含高、中、低三个层次。实验周期为一个月.受试者在完成4项不同的阅读任务后,接受即时测试和延时测试,考察受试者在目标搭配的含义、语法、用法等多方面的附带习得。四项任务投入量不同,判定依据来自于“任务投入量假说”,投入量大小可用数值表示,数值越大,投入量越高。第一项任务是阅读文章+阅读理解,投入量为1;第二项任务是阅读文章+选词填空,投入量为2;第三项任务是阅读文章+查词典并选词填空,投入量为3;第四项任务是是阅读文章+查词典并用目标搭配造句,投入量为4。实验结束后,研究者收集测试数据。基于以上研究过程,本文得出以下研究发现:词汇搭配附带习得任务投入量不同,即时效果和延时效果就会有显著的差异,表明任务投入量不同,对词汇搭配附带习得的即时效果和延时效果均造成显著影响。并且,在投入量为1到4的任务中,投入量数值越高,投入量越大,词汇搭配附带习得的即时和延时效果越好。不同投入量任务对词汇搭配附带的保持效果有影响。高投入量的任务一定程度上比低投入量的任务更能维持的词汇搭配附带习得的保持效果。投入量最高的任务词汇搭配附带习得的保持效果最好。综上所述,投入量不同影响了词汇搭配附带习得的即时效果、延时效果和保持效果,投入量对词汇搭配附带习得产生了积极显著的影响。投入量越高,词汇搭配附带习得的效果越好。本文的研究采用实证研究的方式,分析了不同投入量的任务对初中英语阅读中的词汇搭配附带习得的影响。本文也为初中英语教学提供了新的参考和建议。教师可以通过选定包含有目标词汇搭配的阅读材料,根据投入量合理设置阅读任务,引导学生对目标词汇搭配进行深加工。在今后的研究中,研究者将进一步探究初中各学段英语学习的词汇搭配附带习得效果,设置更多元的实验任务,为词汇搭配附带习得研究与“投入量假说”提供更充分的实验依据。