科技英语，是现代英语的一种功能变体。科技英语由于题材内容和使用方式的特殊性而形成了独特的文体特征。基于韩礼德的系统功能语法的现代文体理论---功能文体学，为文体分析提供了新的视角和方法。查阅文献发现，迄今为止，人们对科技英语和功能文体学各自的研究不在少数，但从功能文体学角度对科技英语进行文体分析的研究较少，而且把功能文体学运用到科技英语写作的研究也较少。　　基于此，本论文随机从CHINESE JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING期刊2012年中选5篇科技英语语篇作为语料，自建小型语料库，采用定量分析法和定性分析法，从三大元功能角度对所选语料进行了概念功能的及物性系统和语态系统的分析、人际功能的语气系统和情态系统的分析、语篇功能的主位结构的分析研究，总结和归纳科技英语的文体特征。　　通过研究，本文得到以下发现:一、从概念功能角度来看，在及物性方面:科技英语语篇运用最多的是物质过程，所占比例最大为55.8％;其次是关系过程占34.5％;言语过程、心理过程和存在过程的所占比例相对较少，没有出现行为过程。在语态方面:科技英语语篇的被动语态占了37.6％，而其它相似文体如科普语篇，被动语态占11.4％，科技英语的被动语态所占比例相对较大。二、从人际功能角度来看，在语气方面:科技英语语篇句子的语气类型比较单调，主要是陈述语气占98.7％，体而其它文体如演讲中相对而言存在较多的疑问句与祈使句。在情态方面:科技英语语篇低值情态词使用频率最高64.4％，其次是中值情态词26.5％，高值情态词使用频率较低。三、从语篇功能角度来看，在主位结构方面:科技英语语篇以无标记性主位为主，标记性主位相对较少。　　为验证以上结果对科技英语写作教学的有效性，本论文进行了实证研究。分别在实验班和控制班采用不同的教学策略。在实验班采用介绍和分析文体特征以及读写相结合的教学方法。通过学生在阅读教学文体意识的迁移和写作及翻译训练，理解和熟练掌握科技英语语篇的文体特征，在他们的思维空间中建立文体意识，并且下意识地自觉运用。在控制班采用传统的大学英语写作教学模式。使用前测、后测工具对实验班和控制班的学习者在实验教学前后的英语写作水平做了统计分析。前测时两个班的写作水平一样，不过发现两个班在及物性和主位结构的使用方面较为薄弱。通过后测发现两个班在这两方面有显著的差异。具体结论如下:有数据表明，在及物性方面以物质过程和关系过程为主的特点;其次，主位结构以无标记主位为主的特点。在实验班通过科技英语文体特征的学习，培养文体意识，学生的写作能力显著提高了。因此，在今后的教学过程中要注意培养学生的文体意识，尤其是在及物性方面要多用物质过程、关系过程，在主位结构中多用无标记主位。