【摘 要】
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3～6岁是学龄前儿童体格与性格形成与发展的关键时期,分离性焦虑是这个时期儿童常见的情绪问题之一,分离性焦虑产生受遗传和环境因素的共同作用,对儿童身心健康带来诸多的不利影响。对此,我们应该为学龄前儿童营造良好的家庭教育环境,开展丰富多彩的体育亲子活动干预治疗儿童分离性焦虑情绪困扰问题,从而引导儿童摆脱心灵的困扰,促进儿童心理健康发展。本文主要以3～6岁儿童分离性焦虑为主要研究对象,以幼儿园中班为例,
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3～6岁是学龄前儿童体格与性格形成与发展的关键时期,分离性焦虑是这个时期儿童常见的情绪问题之一,分离性焦虑产生受遗传和环境因素的共同作用,对儿童身心健康带来诸多的不利影响。对此,我们应该为学龄前儿童营造良好的家庭教育环境,开展丰富多彩的体育亲子活动干预治疗儿童分离性焦虑情绪困扰问题,从而引导儿童摆脱心灵的困扰,促进儿童心理健康发展。本文主要以3～6岁儿童分离性焦虑为主要研究对象,以幼儿园中班为例,具体分析体育亲子活动对3～6岁儿童分离性焦虑影响。通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等五种研究方法,选取焦作市河南永*教育集团旗下示范区永*幼儿园、山阳区焦作永*幼儿园等两所幼儿园中班各选取30名分离性焦虑为轻度焦虑学龄前儿童作为干预实验对象,将实验对象按照男女比例分为实验组和对照组,每组均为15名男生;15名女生。实验组开展为期6个月的体育亲子活动干预;对照组只需按照本校幼儿园教学大纲的课程内容正常活动。研究成果:（1）通过6个月干预实验后,对照组前后3～6岁学龄前儿童在分离性焦虑情绪、社会生活能力、家庭教育环境等三方面均有显著性的差异（P＜0.001）,幼儿园日常教学课程可以有效干预治疗学龄前儿童分离性焦虑情绪,但是在短时期内干预治疗效果并不明显。（2）通过6个月干预实验后,实验组前后3～6岁学龄前儿童在分离性焦虑情绪、社会生活能力、家庭教育环境等三方面均有显著性的差异（P＜0.001）,说明在短时间干预治疗期间,体育亲子活动治疗方式比幼儿园日常教学方式在改善学龄前儿童焦虑情绪上效果更加显著。研究结论:（1）在两种不同教学模式的对比干预实验中,对照组与实验组在分离性焦虑情绪、社会生活能力、家庭教育环境等三个指标上都有所改善,但相比之下实验组改善的幅度更大。原因在于实验组采用体育亲子活动干预治疗学龄前儿童分离性焦虑,可以有效改善学龄前儿童分离性焦虑情绪,提高学龄前儿童社会生活能力,在体育亲子活动中,增强父母与孩子之间的情感交通,改善学龄前儿童家庭教育环境,改变父母传统的不良育儿理念和方式,增强父母对子女的关心和爱护。（2）通过干预实验数据分析说明,患有分离性焦虑的学龄前儿童与分离性焦虑情绪降低、社会生活能力提升、家庭教育环境改善是呈正相关的,二者之间是相辅相成的,相互影响,相互促进。
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