近年来,学业倦怠已经成为了校园中普遍存在的问题行为,它对学生的身心健康具有负面影响。学业倦怠是指学生由于过度的学业压力或其他因素而经历情绪衰竭、对自己缺乏信心以及成就感不足的现象。随着时代的发展,尽管提出了“减负”,但学生面临的学业压力并没有因此而减轻。初中生由于其生理和学业发展的特点,学业倦怠问题尤其突出。为更好的对初中生学业倦怠问题进行干预和预防,需对初中生学业倦怠的影响因素进行深入探讨。根据个体-环境相互作用模型,环境因素对个体的影响因个体特征而异。大量研究已经证明家庭环境对学业倦怠具有重要影响,但尚未有研究探讨家庭环境的整体质量对学业倦怠的影响。此外,执行功能和成长型思维作为个体重要的认知变量也是对个体学业表现有重要作用的个体因素。但目前尚无研究考察家庭环境质量和执行功能、成长型思维对学业倦怠的联合作用。因此,本研究拟探讨家庭环境质量对初中生学业倦怠的影响机制,检验执行功能与成长型思维在家庭环境质量与初中生学业倦怠之间的中介作用。在研究一中,对1108名初中生进行问卷测量,考察主观家庭环境质量在客观家庭环境质量与初中生学业倦怠之间的中介作用。研究结果表明:（1）初中生学业倦怠水平在性别和年级上存在显著差异,男生的学业倦怠水平显著高于女生,初一学生的学业倦怠水平显著高于初二学生;（2）客观家庭环境质量、主观家庭环境质量均与学业倦怠显著负相关,客观家庭环境质量与主观家庭环境质量显著正相关;（3）主观家庭环境质量在客观家庭环境质量与学业倦怠之间起部分中介作用。研究二在研究一的基础上引入执行功能和成长型思维两个认知变量,采用问卷与实验任务的方式对164名初中生进行变量测量,检验主观家庭环境质量、执行功能与成长型思维在客观家庭环境质量和初中生学业倦怠之间的多重序列中介作用。研究结果表明:（1）客观家庭环境质量、主观家庭环境质量、执行功能、成长型思维均与学业倦怠呈显著负相关;（2）执行功能在客观家庭环境质量与学业倦怠、主观家庭环境质量与学业倦怠之间分别起部分中介作用;（3）成长型思维在客观家庭环境质量与学业倦怠、主观家庭环境质量与学业倦怠之间分别起部分中介作用;（4）主观家庭环境质量、执行功能、成长型思维在客观家庭环境质量与学业倦怠之间起多重中介作用。综上所述,客观家庭环境质量不仅对初中生学业倦怠有直接影响,还通过主观家庭环境质量、执行功能、成长型思维的多重序列中介路径对其产生间接影响。本研究发现为初中生的学业倦怠预防和干预提供了理论依据。基于个体-环境互动模型的预防和干预项目,一方面应通过改善客观和主观家庭环境的质量,减少初中生的学业倦怠,另一方面应培养初中生的成长型思维,增强和改善他们的执行功能。