发展性督导评估作为学校评估中的新型模式,以学校自身的发展态势为起点,致力于增强学校的自主意识、提高学校的发展质量,是学校教育走向现代化的必经之路。而随着当前国内对于学校发展性督导评估关注度的不断提升,如何构建出一套科学合理、符合学校自身教育现状的学校发展性督导评估指标体系,正在逐渐地成为当前亟待解决的问题。本研究根据已有的一般系统论、第四代教育评价理论、人本主义心理学理论,通过综合运用访谈法、问卷法、层次分析法等研究方法,先是对宁波市义务段学校发展性督导评估指标体系的构建现状进行了详细的考察与分析,发现尚存在着学生质量问题被忽视、督政督学内容相混淆、评估标准缺乏可操作性、项目达成标志不合理、发展性导向不明显等问题,究其缘由,主要是素质教育统一标准未建立、指标体系设计者专业性不够、学校教育发展性的认识不足。基于此,笔者初步重建了一套义务段学校发展性督导评估指标体系。新构建的指标体系共分三大维度:发展规划、发展过程、发展结果。且在发展规划是“引擎”、发展过程是“关键”、发展结果是“目标”的逻辑思路指引下,又衍生出了7个一级指标及29个二级指标。发展规划作为学校教育发展的“引擎”,始终贯穿于发展性督导评估全过程,比重为1;发展过程和发展结果,在每年度的总结性评估中进行衡定,合计比重为1,分别占比0.5。指标体系具有突出发展规划的引领作用、强调学生质量的增值效应、发挥“发展性”与“基础性”指标的结合效力、凸显过程与结果的等量效应等优点,基本上可反映出学校教育发展状况和水平,以及实现引领学校走向可持续发展性道路之目的。最后,为了进一步显现出评估指标体系的发展性能,提出建议:提高指标设计者的专业素养,增强指标设计科学性;充分利用现代信息技术优势,增强指标的可操作性;建立与结果的双向联动机制,提升指标发展导向性;加强自选指标制订相关指导,促进学校的自主发展。