截至2021年6月,中国在线学习用户规模达3.25亿,占网民整体数量的32.15%。《2021年地平线报告（教与学版）》指出:要发展高质量的在线学习,在线教师要积极使用新的技术工具。然而,在线学习由于存在感缺失并常常伴有孤独和焦虑等消极情绪,导致学习效果不佳。不少学者开展了促进在线学习存在感的各项研究,早期由于受到基础设施和技术条件的限制,常采用发帖实时互动、视频授课与现实同伴共同远程学习等方式。但是由于学习者长时间面对电子屏幕,学习效果无法保持。而新一代信息技术的发展为学习者提升在线存在感提供了更多的途径,其中由虚拟现实技术营造的虚拟教室能带给学习者更直观、沉浸的体验。因此,本文通过虚拟现实技术构建虚拟教室,营造不同的课堂气氛,探究课堂气氛如何对学习者学习效果产生影响。本研究在虚拟教室中营造了三种不同课堂气氛,分析了积极气氛、消极气氛和反抗气氛在学习成绩、学习满意度、教学存在感、社会存在感、认知存在感和情感存在感中的差异。再使用中介效应检验探究了课堂气氛影响学习效果的模型,发现积极课堂气氛能够预测教学存在感、社会存在感、认知存在感,最终预测学习成绩和学习满意度。fsQCA分析法解释了在积极课堂气氛中四种存在感影响学习效果的机制。本研究以武汉市H小学五年级140名学生为被试开展准实验研究。得到的结论如下:（1）在虚拟教室中,积极气氛组促进了知识的保持和迁移,要优于消极气氛和反抗气氛;（2）在虚拟教室中,反抗气氛组有较高的社会、情感和认知存在感;（3）在积极气氛中,教学存在感是影响认知水平的重要条件;（4）在积极气氛中,教学存在感会提升学习满意度,并弥补情感存在感的不足。本研究首先用中介效应检验验证了课堂气氛通过教学存在感、社会存在感、认知存在感预测学习效果的模型,发现积极气氛下能通过存在感的作用间接影响学习效果。进而使用定性比较分析法（QCA）从整体视角探讨在积极课堂气氛中,几种存在感如何组合构成组态进而影响学习效果。研究设计拓展了探究社区模型的应用范围,为内在机制的探讨提供了很好的模型,为今后虚拟教室的构建提供了设计佐证。