2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出“外语科目提供两次考试机会”。英语高考改革及“一年两考”的推出,对考试命题提出了更高的要求,尤其是写作部分。其内容与形式改革要符合我国教育发展和教学现状,也要符合学生核心素养的发展。经过不断完善考试设计方案,2016年浙江省英语新高考首次启用读后续写题型,即阅读一篇350词以内的短文,根据其内容和所给段落的开头语续写两段,续写词数约为150词,学生在理解原文的基础上续写文章,从而考察学生对原文的理解能力和对续写内容的表达能力。从2016年浙江高考新题型出现以来,高考对写作的要求明显提高,但是学生写作能力较为欠缺。教师作为课堂的执行者、学生的授业解惑者,在课堂中如何实践开展教学帮助学生提升读写能力,是教师需要思考的问题。2002年来,关于高中英语读写整合教学模式的研究开始出现。由于2014年浙江新高考改革刚推出,新高考题型在2016年10月才初出茅庐,针对在浙江新高考背景下读写整合教学模式在高中英语课堂的应用研究也开始浮出水面。本研究以笔者任教的浙江温州某普通高中的355名随机抽取的学生和英语组25名教师为调查对象,对高中读写整合教学模式在阅读课堂上的应用和实践进行研究,了解读写整合教学模式在高中英语课堂实践的现状与存在的问题。本研究采用定量和定性的方法,对教师和学生进行问卷调查、访谈和课堂观察,采用SPSSPRO分析调查结果之后发现:大多数英语教师已经逐渐意识到英语读写整合教学模式的必要性和重要性,也开始尝试探索读写整合教学模式,大多数教师会在课堂中开展读写整合教学模式,在活动设计中体现读写互动关系,并科学合理地分配读写时间。相对而言,中学高级教师往往在课堂中开展读写整合教学模式的频率更高。不同年级的教师对于阅读材料的选择有明显不同。时事热点材料受到各个年级教师的青睐。本科学历的教师学生课堂参与度更高,更注重教学活动设计。高一学生的课堂参与度更高,反之,高三学生的课堂兴趣并不高。此外,创新实验班与普通班的读写整合教学模式也存在差异。创新实验班的执教教师采用读写整合课型的频率明显高于普通班教师,创新实验班教师注重训练学生阅读与写作技巧以及分析文本结构和写作手法的能力;而普通班教师往往注重学生的获取阅读信息以及掌握词汇与语法的基本技能。创新实验班的执教教师在课堂教学中优化使用文本的次数更多,学生兴趣更大,课堂参与度更高。但是,笔者也发现了一些存在的问题,如:读写整合教学模式开展频率不高;高三教师使用高考资料的频率不高;高三及研究生教师的课堂参与度不高;普通班教师读写活动安排失衡等。通过探索读写整合教学模式在高中英语课堂实践的现状和问题,笔者希望通过本研究能够为教师课堂教学和学校决策者提供一些教学启示,使得英语读写教学更加有效。