科学本质教育一直以来都是国际科学教育领域研究的关键主题,作为科学素养的重要组成部分,它对学生面临个人或社会问题时的决策有十分重要影响,不断发展学生对科学本质的理解已成为核心素养视域下科学教育改革的重点问题。然而国内外研究均表明,教师和学生对科学本质的认知水平较低,采用的研究方法也较为单一,且国内针对高中化学教师科学本质认知与教学行为的一致性研究较少。为了更加全面地调查高中化学教师科学本质认知现状和提高高中化学教师科学本质教学水平,开展科学本质认知及教学水平的一致性研究,针对存在的问题提出相应策略并进行案例开发显得尤为重要。本研究采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、半结构式访谈等多种研究方法。首先在系统文献梳理的基础上,明确国内外科学本质认知及教学行为的研究现状,界定相关核心概念,依据国际权威测评工具优化并构建《高中化学教师科学本质认知现状调查》问卷和符合我国课堂教学实际的科学本质教学行为测评量表。其次,通过问卷从科学知识、科学探究、科学事业三个维度对四川省某市高中化学教师的科学本质认知现状开展调查分析。再次,本研究选择问卷调查中的某国家级示范高中的四位高一化学教师的实际教学课堂为研究对象,依据课堂观察量表,以《富集在海水中的元素——氯》为研究载体分析教师的科学本质教学行为。此外,辅以半结构式访谈深入了解教师的科学本质观念及课堂教学行为动机,最终得出高中化学教师科学本质认知及科学本质教学水平现状。在此基础上,本研究以《富集在海水中的元素——氯》、《元素周期表》两个课时为例,对三种不同版本的教科书科学本质内容进行挖掘分析,挖掘出科学本质教学素材,并将其与科学本质三个子维度一一对应,旨在开发在实际课堂中进行科学本质教学的案例,为我国高中化学教师进行科学本质教学提供参考。本研究的结论如下:（1）高中化学教师的科学本质总体认知处于中等偏下水平,且存在部分显著性差异。各个维度由高到底依次为:科学事业认知水平＞科学知识认知水平＞科学探究认知水平。（2）高中化学教师科学本质教学水平整体较低,各维度水平发展不均。四位被测高中化学教师在科学本质各个维度由高到底依次为:科学知识教学水平＞科学探究教学水平＞科学事业教学水平。在四位被测教师中无教师为高NOS实施者,其中两位教师为中NOS实施者,两位教师为低NOS实施者。（3）高中化学教师科学本质认知与教学水平无一致性,且发展不平衡。部分教师尽管对科学本质有较高的认知水平,对科学本质教学价值认同较高,但由于课堂时间、教学计划、学生精力等因素,未能有效开展科学本质教学。此外,研究发现教龄较高的被测高中化学教师在科学本质认知与科学本质教学水平的一致性上要高于教龄较低的教师。本研究的创新之处包括两点:其一,本研究在参考国外评价量表的基础上结合我国课堂教学特点构建了化学教师科学本质教学行为测评量表,对高中化学教师科学本质教学行为测评工具的开发有重要意义。其二,本研究在分析调查数据的基础上,尝试构建“显性-反思”与论证相结合的科学本质教学模型,开发相应案例,为一线教师进行科学本质教学提供具体可行的参考方案。