《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称为《课标》）的出台,意味着国家对于人才的培养提出了更高的要求和标准,把“立德树人”作为了教育的根本任务,这些变化中比较突出的就是提出了各个学科的核心素养。高中历史新教材的改编,使一线教师在使用后提出了诸多问题,新教材面临着内容量大、知识点密集、新增陌生内容、教学课时紧张等问题,给教师和学生都带来了极大的挑战。全国各地都在研究新教材使用过程中问题解决的具体策略,不少地区尝试单元整合教学,于是单元整合教学成为教师们的新思路。单元整合教学不仅可以使教师有效解决新教材变化带来的一系列挑战,还可以帮助教师更好的培养国家需要的新时代人才,同时符合新课标中“立德树人”的要求;对于学生来说,帮助学生对教材进行更加宏观的把握,从总体上理清历史发展的脉络,避免历史学习的碎片化。单元整合教学在解决新教材带来挑战的同时,在实践中也会存在一些问题,比如单元整合时的依据和原则如何界定,这就对教师对于新教材的整体把握提出了更高的要求,进行单元整合后具体学习活动如何设计,学生在进行单元学习时能不能适应等,这都对教师学生来说带来不同程度的挑战。本文分四章论述对统编高中历史教材单元整合教学的实践与探索,绪论主要论述选题的依据和学术价值、研究现状及存在的问题、研究思路;第一章主要包括单元整合教学的相关概念和课标要求;第二章针对统编高中历史教材单元整合教学实施的必要性进行说明,包括单元整合教学的理论依据、新教材的在变化过程中呈现出来的特点;第三章从总体上论述单元整合教学实施的思路,包括单元整合的原则与方法;第四章则是在实践研究的基础上以《中外历史纲要·上》第七、八单元“新民主主义革命”为例进行分析,通过课标、教材的分析,把握单元之间的逻辑关系,呈现出单元整合教学的导学案,以“重温中国道路,畅谈道路自信”为任务,培养学生的史料解读能力和爱党爱国热情,最后针对本单元在教学实践中的问题进行分析。