问题教学法是通过提问、分析、帮助学生解惑的教学方法,该方法既能培养学生的科学思维,又能提高他们的问题解决能力。教师在课堂上提出的问题大多是结构良好的问题,问题情境和现实生活脱节,侧重考查对知识的理解,导致学生解决问题的能力没有得到很好的锻炼。结构不良问题大多没有清晰的结构、明确的解决方法或唯一的解决方案,教师若能在课堂教学中适当应用结构不良问题,可以提升学生解决问题的能力。教材是结构不良问题的良好载体,教师在课堂教学中开展“教材结构不良问题”的教学对学生具有积极的意义。本文在梳理结构不良问题相关文献的基础之上,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等方法对高中生物学教师教学应用结构不良问题的现状进行调查,发现教师在应用结构不良问题时存在以下问题:（1）教师缺乏相关理论、问题创设困难;（2）教师没有充分利用“教材结构不良问题”;（3）教师观念落后、应用意识薄弱;（4）教师对学生的作答没有及时有效引导;（5）课堂教学评价较为传统;（6）大多数高中生在解决结构不良问题上存在困难。教材是结构不良问题的良好载体,以《生物学选择性必修1稳态与调节》为例,通过对新教材各个栏目中结构不良问题的统计和分析,发现其在数量和特点上存在差异,其中“来源于真实情境”、“解决问题的过程所涉及概念、规则和原理及其组织模糊”、“答案不明确”这三个特点的问题最多。根据本研究的调查结果,对教师在课堂教学中开展教材结构不良问题提出以下建议:（1）勤于积累素材,创设多样高品质问题;（2）重视教学过程,合理选用教材结构不良问题;（3）在教学过程中,灵活运用多种支持性措施;（4）实施多元化评价,使用明确具体的评价语言。